-<p align="center"><b>Consultations pédagogiques disponibles</b></p>
+<!-- $Id$ -->
-<p>Moodle n'offre actuellement que certains types spécifiques
-de questionnaires d'évaluation prédéfinis (une version
-ultérieure vous permettra de créer vos propres
-questionnaires).</p>
+<p align="center"><b>Consultations disponibles</b></p>
-<p>Les consultations proposées ont été choisies
-spécialement pour leur habilité à
-évaluer des environnements d'apprentissage en ligne utilisant
-la pédagogie constructiviste. Elles permettent d'identifier
-certaines tendances dans les interactions entre les
-participants à vos cours.
+<p>Moodle n'offre actuellement que certains types spécifiques de questionnaires d'évaluation prédéfinis (une version ultérieure vous permettra de créer vos propres questionnaires).</p>
-(L'article suivant décrit une utilisation détaillée
-de ces instruments : <a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</a>.)</p>
+<p>Les consultations proposées ont été choisies spécialement pour leur habilité à évaluer des environnements d'apprentissage en ligne utilisant la pédagogie constructiviste. Elles permettent d'identifier certaines tendances dans les interactions entre les participants à vos cours.
+
+(L'article suivant décrit une utilisation détaillée de ces instruments : <a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</a>.)</p>
<hr />
-<p><b>COLLES - Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes
-en ligne (Constructivist On-Line Learning Environment Survey)</b></p>
+<p><b>COLLES - Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes en ligne (Constructivist On-Line Learning Environment Survey)</b></p>
+
<ul>
- <p>La « Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes
- en ligne » (COLLES) comprend 24 énoncés regroupés
- en fonction de six critères, chacun évaluant un aspect
- clef de l'environnement d'apprentissage en ligne.</p>
+
+<p>La « Consultation sur les environnements d'apprentissage constructivistes en ligne » (COLLES) comprend 24 énoncés regroupés en fonction de six critères, chacun évaluant un aspect clef de l'environnement d'apprentissage en ligne.</p>
+
<p><table width="500" border="0" cellpadding="10" cellspacing="0">
<col width="125">
<col width="375">
</tr>
</table></p>
- <p>Le fondement de la vision de l'apprentissage qui guide le
- développement de Moodle est une théorie de l'apprentissage appelée
- le socio-constructivisme, qui dépeint l'étudiant comme un participant
- actif dans un environnement d'étude socialement interactif. Le
- socio-constructivisme est une façon d'apprendre où les étudiants
- collaborent pour construire de nouveaux savoirs, particulièrement
- dans le contexte d'un questionnement mutuel ancré dans leur
- expérience personnelle.</p>
-
- <p>Le point central de cette collaboration est le développement
- de la compétence communicative des étudiants, c'est-à-dire la
- capacité de s'engager dans le discours ouvert et critique avec
- l'enseignant et avec des pairs. Ce discours est caractérisé par une
- orientation empathique à construire la compréhension réciproque,
- et une attitude critique envers des prétentions fondamentales examinantes.</p>
-
- <p>Le COLLES a été conçu pour vous permettre de surveiller
- à quel point vous pouvez exploiter la capacité interactive
- du Web pour engager des étudiants dans des processus d'apprentissage
- dynamiques.</p>
-
- <p>(Cette information a été adaptée de la page de COLLES.
- Vous pouvez découvrir plus au sujet de COLLES et ses auteurs sur
- <a href="http://surveylearning.com/colles/"
- target="_blank">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
+<p>Le fondement de la vision de l'apprentissage qui guide le développement de Moodle est une théorie de l'apprentissage appelée le socio-constructivisme, qui dépeint l'étudiant comme un participant actif dans un environnement d'étude socialement interactif. Le socio-constructivisme est une façon d'apprendre où les étudiants collaborent pour construire de nouveaux savoirs, particulièrement dans le contexte d'un questionnement mutuel ancré dans leur expérience personnelle.</p>
+
+<p>Le point central de cette collaboration est le développement de la compétence communicative des étudiants, c'est-à-dire la capacité de s'engager dans le discours ouvert et critique avec l'enseignant et avec des pairs. Ce discours est caractérisé par une orientation empathique à construire la compréhension réciproque, et une attitude critique envers des prétentions fondamentales examinantes.</p>
+
+<p>Le COLLES a été conçu pour vous permettre de surveiller à quel point vous pouvez exploiter la capacité interactive du Web pour engager des étudiants dans des processus d'apprentissage dynamiques.</p>
+
+<p>(Cette information a été adaptée de la page de COLLES. Vous pouvez découvrir plus au sujet de COLLES et ses auteurs sur <a href="http://surveylearning.com/colles/" target="_blank">http://surveylearning.com/colles/</a>)</p>
+
</ul>
<hr />
-<p><b>ATTLS - Consultation sur les Attitudes envers la réflexion et
- l'apprentissage (Attitudes to Thinking and Learning Survey)</b></p>
-<ul>
+<p><b>ATTLS - Consultation sur les Attitudes envers la réflexion et l'apprentissage (Attitudes to Thinking and Learning Survey)</b></p> <ul>
+
+<p>La théorie sur les « manières de savoir », qui puise ses origines dans la recherche sur les genres (Belenky et al., 1986), fournit un instrument d'évaluation permettant d'examiner la qualité du discours dans un environnement collaboratif.</p>
+
+<p>La « Consultation sur les attitudes envers la réflexion et l'apprentissage » (ATTLS) est un instrument développé par Galotti et al. (1999) pour mesurer à quel point une personne est un « knower lié » (CK = connected knower) ou un « knower détaché » (SK = separated knower).
+
+<p>Les personnes avec un score CK élevé trouvent généralement plus de plaisir dans l'apprentissage et sont en général plus enclin à collaborer, empathiques et acceptent plus facilement de construire à partir des idées des autres. En revanche, ceux qui ont un score SK plus élevé ont en général une approche plus critique et argumentative de l'apprentissage.</p>
+
+<p>Des études ont montré que ces deux styles d'apprentissage sont indépendants l'un de l'autre (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). En outre, ils ne constituent qu'une réflexion sur les attitudes d'apprentissage, et non sur les capacités d'apprentissage ou sur l'intelligence.</p>
+
+<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </i></p>
+
+<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</i></p>
- <p>La théorie sur les « manières de savoir »,
- qui puise ses origines dans la recherche sur les genres (Belenky et al., 1986),
- fournit un instrument d'évaluation permettant d'examiner la qualité
- du discours dans un environnement collaboratif.</p>
-
- <p>La « Consultation sur les attitudes envers la réflexion et
- l'apprentissage » (ATTLS) est un instrument développé
- par Galotti et al. (1999) pour mesurer à quel point une personne est
- un « knower lié » (CK = connected knower) ou un
- « knower détaché » (SK = separated knower).
-
- <p>Les personnes avec un score CK élevé trouvent
- généralement plus de plaisir dans l'apprentissage et sont
- en général plus enclin à collaborer, empathiques et
- acceptent plus facilement de construire à partir des idées des autres. En
- revanche, ceux qui ont un score SK plus élevé ont en
- général une approche plus critique et argumentative de l'apprentissage.</p>
-
- <p>Des études ont montré que ces deux styles d'apprentissage sont
- indépendants l'un de l'autre (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001).
- En outre, ils ne constituent qu'une réflexion sur les attitudes
- d'apprentissage, et non sur les capacités d'apprentissage ou sur l'intelligence.</p>
-
- <p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M.
- (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New
- York: Basic Books, Inc. </i></p>
-
- <p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield,
- A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards
- Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</i></p>
-
- <p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
- as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8),
- 419-436.</i></p>
+<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</i></p>
</ul>
projects / moodle.git / commitdiff