--- /dev/null
+<P ALIGN=CENTER><B>Elementy pracy</B></P>
+
+<P>Dla u³atwienia oceniania praca powinna zawieraæ sensown± liczbê "elementów oceny".
+Ka¿dy element oceny powinien dotyczyæ okre¶lonego aspektu pracy. Zwykle prace maj± pomiêdzy
+5 do 15 elementów oceny, w zale¿no¶ci od skomplikowania zadania. Jeden element ocenny jest
+dopuszczalny i wówczas taki typ pracy jest podobny do standardowego zadania w Moodle.
+
+<P>Strategie oceniania:
+
+<P><B>Nie oceniaæ</B> Elementy pracy s³u¿± jako opisy pewnych aspektów pracy. Nauczyciel ma
+skomentowaæ ka¿dy z tych aspektów. Podobnie jak w przypadku innych strategii oceniania jest tak¿e
+miejsce na ogólne komentarze.
+
+<P><B>W oparciu o elementy sk³adowe oceny</B> Ta strategia oceniania ma nastêpuj±ce cechy:
+<OL>
+<LI>OPIS elementu. Powinno siê tutaj wskazaæjaki aspekt pracy podlega ocenie.
+Je¶li praca ma charakter jako¶ciowy, warto wskazaæ w tym miejscu co uwa¿a siê za
+¶wietne, ¶rednie i kiepskie.
+
+<LI>SKALA elementu. Moodle ma szereg zdefiniowanych skal ocennych, od prostych
+tak/nie skal, przez skale wielostopniowe, procentowe. Ka¿dy element ma swoj± w³asn± skalê. Zauwa¿,
+¿e skala nie wp³ywa na wagê danego elementu przy obliczaniu oceny koñcowej. Dwu stopniowa skala
+ma taki sam "wp³yw" na ocenê koñcow± jak 100 punktowa skala, pod warunkiem, ¿e elementy
+do których te skale siê odnosz± maj± tak± sam± wagê.
+
+<LI>WAGA elementu. Domy¶lnie ka¿dy z elementów ma przypisan± tak± sam± wagê. To mo¿e byæ zmienione
+poprzez przyznanie bardziej istotnym elementom oceny wagi wiêkszej ni¿ 1, a mniej istotnym wagi mniejszej
+ni¿ 1. Zmiana wag NIE wp³ywa na zmianê maksymalnej oceny, która jest okre¶lana przez parametr Maksymalna
+Ocena. Wagi mog± mieæ przypisan± warto¶æ poni¿ej zera, choæ nale¿y takie zapisy traktowaæ jako eksperymentalne.
+
+</OL>
+<P><B>W opariu o ilo¶æ b³êdów</B> Ta strategia ma s³u¿yæ odnalezieniu w pracy pewnych zagadnieñ, które
+musz± czy powinny byæ znane studentom. Ocena jest uzale¿niona od znalezienia tych zagadnieñ w pracy.
+Nauczyciele musz± przedstawiæ tabelê ocen, w której poka¿±, jak± ocenê nale¿y daæ gdy wszystkie z poszukiwanych
+zagadnieñ s± w pracy,a tak¿e gdy brakuje jednego lub wiêcej z nich. Gdy pewne z tych zagadnieñ s± wa¿niejsze ni¿
+inne, wówczas musz± one mieæ przypisan± odpowiedni± wagê (wiêksze ni¿ 1). Mniej istotne zagadnienia mog± mieæ
+przyznan± wagê mniejsz± ni¿ 1. Ogólna "ilo¶æ b³êdów" jest wa¿on± sum± brakuj±cych zagadnieñ.
+Ocenianiaj±cy zawsze mo¿e odpowiednio dopasowaæ ocenê do sugerowanych ocen w tabeli.
+
+<P><B>W oparciu o kryterium opisowe</B> W tej strategii oceniania nauczyciel musi opisaæ pracê szeregiem
+zdañ, które bêd± u¿ywane do oceniania pracy. Zdania te mog± byæ ³±czone z innymi zdaniami (cumulative statement) b±d¼ te¿ ka¿de z nich
+mo¿e zawieraæ jedno, istotne zagadnienie (self-contained statement).
+Oceniaj±cy musi zadecydowaæ, które zdanie najlepiej opisuje pracê. Nauczyciel musi tak¿e odnie¶æ zdanie opisuj±ce pracê
+do oceny tej pracy. Oceniaj±cy mo¿e zwykle dokonaæ mniejszych dopasowaañ sugerowanych ocen.</P>
+
+<P><B>W oparciu o kryteria opisowe</B> Ta strategia jest podobna do poprzedniej z tym, ¿e jest tu wiêcej
+kryteriów opisowych. Ilo¶æ kryteriów podawane jest w parametrach pracy. W ka¿dym z kryteriów mo¿e byæ do 5
+"istotnych" zdañ (level statements). Ilo¶æ owych zdañ mo¿e siê wahaæ od kryterium do kryterium.
+Puste okienko tekstowe oznacza koniec kryterium opisowego na danym poziomie. Tak wiêc pewne kryteria mog± mieæ
+2 a inne 5 "poziomów". Ka¿de z kryteriów mo¿e mieæ przyznane okre¶lon± wagê. Poziomy maj± przypisane oceny 0,1,2,3,4.
+Ocena za pracê jest wa¿on± sum± tych ocen.</P>
\ No newline at end of file
--- /dev/null
+<P ALIGN=CENTER><B>Ocenianie prac</B></P>
+
+<p>W æwiczeniu z w³asn± ocen± pracy przez studenta ten sam formularz ocen u¿ywany jest przez studenta jak i nauczyciela
+do oceny pracy. Formularz ten u¿ywany bêdzie w ró¿nych stadiach procesu oceniania przez studenta i
+nauczyciela tak wiêc osobne uwagi zostan± przedstawione tym grupom poni¿ej.</p>
+
+<p><b>Dla studentów</b></p>
+
+<p>Formularz ten bêdzie u¿ywany g³ównie po to aby¶ wiedzia³ jak bêdzie oceniana twoja praca.
+Musisz wype³niæ ten formularz <b>zanim</b> bêdziesz móg³ wys³aæ swoj± pracê.
+Mo¿esz u¿yæ tego formularza do próbnej oceny swojej pracy - formularz ten <b>nie</b> bêdzie przes³any
+nauczycielowi nawet gdy go zapiszesz. Mo¿esz powróciæ do tego formularza i go poprawiæ (jak i swoj± pracê)
+ile razy chcesz pod warunkiem, ¿e <b>nie</b> przes³a³e¶/a¶ swojej pracy. Nie musisz tak¿e od razu przesy³aæ
+swojej pracy po wype³nieniu tego formularza. Kiedy jednak ju¿ pracê swoj± prze¶lesz, wówczas nie bêdziesz
+móg³/mog³a ju¿ jej zmieniæ.</p>
+
+<p>Je¶li nauczyciel za¿±da od Ciebie zmiany pracy i jej ponownego przes³ania, wówczas nie bêdzie potrzeby
+ponownej oceny nowej wersji twojej pracy. Oceny tej dokonuje siê tylko za pierwszym razem.</p>
+
+<p>Ta pierwotna ocena twojej pracy przez ciebie samego/sam± bêdzie oceniona przez nauczyciela, który
+mo¿e skomentowaæ twoje twierdzenia. Te komentarze bêd± widoczne a ocena za twoj± ocenê swojej pracy mo¿e
+mieæ udzia³ w ocenie koñcowej twojej pracy. </p>
+
+<p><b>Dla nauczycieli</b></p>
+
+<p>Formularz ten jest u¿ywany do oceny prac studentów. Ocena wpisana w tym formularzu
+powinna stanowiæ zasadniczy komponent oceny koñcowej za dane æwiczenie. Komentarze i ocena bêd± widoczne dla studenta.
+Po dokonaniu oceny bêdziesz musia³ zdecydowaæ czy student bêdzie móg³ zmieniæ swoj± pracê i j± ponownie przes³±æ czy nie.</p>
+
+<p>Kiedy zapiszesz swoj± ocenê pracy studenta, ocena ta przez krótki czas nie bêdzie widoczna dla studenta, po czym zostanie
+upubliczniona. W tym okresie czasu mo¿esz dokonaæ zmiany oceny.</p>
--- /dev/null
+<P ALIGN=CENTER><B>Strategia oceniania</B></P>
+
+<P>Dla u³atwienia oceniania praca powinna zawieraæ sensown± liczbê "elementów oceny".
+Ka¿dy element oceny powinien dotyczyæ okre¶lonego aspektu pracy. Zwykle prace maj± pomiêdzy
+5 do 15 elementów oceny, w zale¿no¶ci od skomplikowania zadania. Jeden element ocenny jest
+dopuszczalny i wówczas taki typ pracy jest podobny do standardowego zadania w Moodle.
+
+<P>Strategie oceniania:
+
+<P><B>Nie oceniaæ</B> Elementy pracy s³u¿± jako opisy pewnych aspektów pracy. Nauczyciel ma
+skomentowaæ ka¿dy z tych aspektów. Podobnie jak w przypadku innych strategii oceniania jest tak¿e
+miejsce na ogólne komentarze.
+
+<P><B>W oparciu o elementy sk³adowe oceny</B> Ta strategia oceniania ma nastêpuj±ce cechy:
+<OL>
+<LI>OPIS elementu. Powinno siê tutaj wskazaæjaki aspekt pracy podlega ocenie.
+Je¶li praca ma charakter jako¶ciowy, warto wskazaæ w tym miejscu co uwa¿a siê za
+¶wietne, ¶rednie i kiepskie.
+
+<LI>SKALA elementu. Moodle ma szereg zdefiniowanych skal ocennych, od prostych
+tak/nie skal, przez skale wielostopniowe, procentowe. Ka¿dy element ma swoj± w³asn± skalê. Zauwa¿,
+¿e skala nie wp³ywa na wagê danego elementu przy obliczaniu oceny koñcowej. Dwu stopniowa skala
+ma taki sam "wp³yw" na ocenê koñcow± jak 100 punktowa skala, pod warunkiem, ¿e elementy
+do których te skale siê odnosz± maj± tak± sam± wagê.
+
+<LI>WAGA elementu. Domy¶lnie ka¿dy z elementów ma przypisan± tak± sam± wagê. To mo¿e byæ zmienione
+poprzez przyznanie bardziej istotnym elementom oceny wagi wiêkszej ni¿ 1, a mniej istotnym wagi mniejszej
+ni¿ 1. Zmiana wag NIE wp³ywa na zmianê maksymalnej oceny, która jest okre¶lana przez parametr Maksymalna
+Ocena. Wagi mog± mieæ przypisan± warto¶æ poni¿ej zera, choæ nale¿y takie zapisy traktowaæ jako eksperymentalne.
+
+</OL>
+<P><B>W opariu o ilo¶æ b³êdów</B> Ta strategia ma s³u¿yæ odnalezieniu w pracy pewnych zagadnieñ, które
+musz± czy powinny byæ znane studentom. Ocena jest uzale¿niona od znalezienia tych zagadnieñ w pracy.
+Nauczyciele musz± przedstawiæ tabelê ocen, w której poka¿±, jak± ocenê nale¿y daæ gdy wszystkie z poszukiwanych
+zagadnieñ s± w pracy,a tak¿e gdy brakuje jednego lub wiêcej z nich. Gdy pewne z tych zagadnieñ s± wa¿niejsze ni¿
+inne, wówczas musz± one mieæ przypisan± odpowiedni± wagê (wiêksze ni¿ 1). Mniej istotne zagadnienia mog± mieæ
+przyznan± wagê mniejsz± ni¿ 1. Ogólna "ilo¶æ b³êdów" jest wa¿on± sum± brakuj±cych zagadnieñ.
+Ocenianiaj±cy zawsze mo¿e odpowiednio dopasowaæ ocenê do sugerowanych ocen w tabeli.
+
+<P><B>W oparciu o kryterium opisowe</B> W tej strategii oceniania nauczyciel musi opisaæ pracê szeregiem
+zdañ, które bêd± u¿ywane do oceniania pracy. Zdania te mog± byæ ³±czone z innymi zdaniami (cumulative statement) b±d¼ te¿ ka¿de z nich
+mo¿e zawieraæ jedno, istotne zagadnienie (self-contained statement).
+Oceniaj±cy musi zadecydowaæ, które zdanie najlepiej opisuje pracê. Nauczyciel musi tak¿e odnie¶æ zdanie opisuj±ce pracê
+do oceny tej pracy. Oceniaj±cy mo¿e zwykle dokonaæ mniejszych dopasowaañ sugerowanych ocen.</P>
+
+<P><B>W oparciu o kryteria opisowe</B> Ta strategia jest podobna do poprzedniej z tym, ¿e jest tu wiêcej
+kryteriów opisowych. Ilo¶æ kryteriów podawane jest w parametrach pracy. W ka¿dym z kryteriów mo¿e byæ do 5
+"istotnych" zdañ (level statements). Ilo¶æ owych zdañ mo¿e siê wahaæ od kryterium do kryterium.
+Puste okienko tekstowe oznacza koniec kryterium opisowego na danym poziomie. Tak wiêc pewne kryteria mog± mieæ
+2 a inne 5 "poziomów". Ka¿de z kryteriów mo¿e mieæ przyznane okre¶lon± wagê. Poziomy maj± przypisane oceny 0,1,2,3,4.
+Ocena za pracê jest wa¿on± sum± tych ocen.</P>
\ No newline at end of file
--- /dev/null
+<P ALIGN=CENTER><B>Zarz±dzanie æwiczeniem z w³asn± ocena pracy</B></P>
+
+<P>Æwiczenie z w³asn± ocena pracy jest bardziej rozbudowane ni¿ zwyk³e zadanie. Obejmuje ono nastêpuj±ce 4 fazy:
+<OL>
+<LI><p><b>Utworzenie æwiczenia</b> Proces oceniania pracy mo¿e zostaæ u³atwiony je¶li zostanie
+podzielony na szereg ELEMENTÓW oceny. To pozwala zredukowaæ subjektywizm oceny i daje studentom
+pewien punkt odniesienia przy dokonywniu w³asnych ocen pracy. Za utworzenie elementów oceny
+odpowiedzialny jest nauczyciel, który tworzy arkusz ocen (zobacz poni¿ej.)</p>
+
+ <P>Wraz z elementami oceny nauczyciel musi przes³ac plik Worda lub plik HTML'a w którym
+ opisuje on zadane æwiczenie. Plik ten zostanie pokazany studentom w drugiej fazie tego æwiczenia.</p>
+
+ <p>Nauczyciele je¶li chc± mog± przygotowaæ zestaw podobnych æwiczeñ w Wordzie lub HTMLu. Æwiczenia
+ te musz± byæ podobne do siebie poniewa¿ bêd± ocenianie wed³ug tych samych elementów oceny.
+ Przes³anie podobnych æwiczeñ nie jest obowi±zkowe a dla pewnych typów prac mo¿e okazaæ siê
+ niezbyt w³a¶ciwe.</P>
+
+<LI><p><b>Zezwól na przes³anie pracy</b> Po wej¶ciu w t± fazê, æwiczenie jest ju¿ dostêpne
+dla studentów. Je¶li nauczyciel u³o¿y³ wiele æwiczeñ wówczas studenci widz± ró¿ne æwiczenia, w przeciwnym
+wypadku widz± te same æwiczenia.</p>
+
+<p>Zanim studenci bêd± mogli przes³aæ pracê, bêd± musieli najpierw wype³niæ formularz ocen.
+Po jego wype³nieniu mog± przes³aæ pracê. Mog± te¿ zmieniæ pracê w oparciu o ich w³±sn± ocenê tej pracy
+dokonanej na formularzu ocen. Nauczyciel widzi w³asn± ocenê studetna i mo¿e j± oceniæ. To "podwójny formularz
+ocen". Na koniec nauczyciel mo¿e za¿±daæ ponownego przes³ania pracy przez studenta.</p>
+
+<p>Jak tylko student prze¶le pracê, wówczas nauczyciel mo¿e ponownie oceniæ t± pracê. Je¶li studenci
+bêd± dopuszczeni do wielokrotnego sk³adania prac, wówczas nauczyciel musi zdecydowaæ czy ocena koñcowa
+bêdzie najwy¿sz± uzyskan± ocen± czy ¶redni± ocen± ze wszystkich przes³anych prac. Parametr ten mo¿e byæ
+w ka¿dej chwili zmieniony a jego efekt bêdzie od razu widoczny w tabeli ocen.
+</p>
+
+<LI><p><b>Koniec samooceny studentów i terminu przesy³ania prac</b> Po up³ywie terminu do nadsy³ania prac
+nauczyciel przechodzi do tej fazy oceniania pracy. W tej fazie, powinien on zakoñczyæ ocenê prac zanim
+przejdzie do ostatniego etapu.
+
+<li><p><b>Poka¿ ocenê koñcow± i tabelê najlepszych prac</b> W ostatniej fazie æwiczenia do samooceny studenci
+mog± zobaczyæ swoje "ostateczne" oceny. We wszystkich fazach oprócz pierwszej, oceny s± dostêpne
+dla studentów, jednak¿e s± one tylko "po³owicznymi" ocenami, poniewa¿ s± liczone na gor±co na podstawie
+ocen dostêpnych w danym momencie.</p>
+
+<p>Studenci i nauczyciel maj± tak¿e dostep do tabeli najlepzych prac, która pokazuje najlepsze prace na górze.
+Tutaj pokazywana jest ocena za pracê, któr± da³ jej nauczyciel. Je¶li student przes³a³ wiêcej prac, pokazana
+zostanie tutaj jego czy jej najlepsza praca.</p>
+</ol>
+
+<p>Ostateczna ocena studenta jest wa¿ona kombinacj± oceny nauczyciela i w³asnej oceny pracy studenta.
+Wagi domy¶lnie ustawione s± na 1. Mog± byæ one zmienione na stronie Administracja w ka¿dym momencie
+prowadzenia æwiczenia a efekt tych zmain bêdzie od razu widoczny w tabeli ocen.</p>
+
+<p>Nauczyciel mo¿e otworzyæ stronê "Administracja" w dowolnym momencie. Na stronie tej mo¿na
+zobaczyæ aktualne warto¶ci przypisane wagom i mo¿na je te¿ tam zmieniæ. Strona ta zawiera listê
+przes³anych prac i w³asne oceny studentów tych prac. Nauczyciel mo¿e u¿ywaæ tej strony do oceniania i ponownego
+oceniania prac i w³asnych ocen studentów, usuwania prac i ich w³asnych ocen i monitorowania postêpów w wykonywaniu
+danego æwiczenia.</p>
+
--- /dev/null
+<IMG VALIGN=absmiddle SRC="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/exercise/icon.gif"> <B>Æwiczenie z w³asn± ocen± pracy</B>
+
+<P>Æwiczenie z w³asn± ocen± pracy jest prostym i daj±cym du¿e mo¿liwo¶ci narzêdziem.
+W tym æwiczeniu nauczyciel prosi studentów o wykonanie pewnej praktycznej pracy n.p.
+napisanie eseju, raportu, prezentacji czy arkusza kalkulacyjnego. Po wykonaniu tej pracy
+student musi najpierw dokonaæ jej samooceny zanim bêdzie móg³ j± przes³aæ nauczycielowi
+do w³a¶ciwej oceny. Dziêki temu nauczyciel bêdzie móg³ oceniæ zarówno sam± pracê jak i jej
+ocenê wystawion± przez studenta. W odpowiedzi nauczyciel mo¿e przes³aæ studentowi komentarz
+dotycz±cy jego pracy i n.p. poprosiæ o jej poprawienie i ponowne przes³anie.</p>
+
+<p>Æwiczenie rozpoczyna siê od:
+<ol> <li>stworzenia dokumentu Word lub HTML, który mówi studentom co maj± zrobiæ. Plik ten
+jest przesy³any na serwer przez nauczyciela.
+
+<li>sprecyzowania formularza ocen poprzez wybranie odpowiednich opcji i wpisanie odpowiednich
+elementów. Ten formularz bêdzie wykorzystywany zarówno przez nauczycieli jak i przez stuedentów.
+Po wiêcej szczegó³ów zajrzyj do plików pomocy dotycz±cych strategii oceniania
+</ol></p>
+
+<p>W wiêkszych klasach nauczyciel mo¿e chcieæ stworzyæ wiêcej wariantów tego samego æwiczenia
+aby studenci wykonywali ró¿ni±ce siê trochê od siebie zadania. Tego typu æwiczenia mog± byæ
+stworzone w Moodle'u i bêd± one losowo przypisane studentom. Ich rozk³ad w klasie bêdzie podobny.
+Warianty tego samego æwiczenia nie powinny zbyt odbiegaæ od siebie, poniewa¿ bêd± musia³y byæ
+ocenione u¿wyj±c tego samego formularza ocen dla wszystkich wersji æwiczenia.</p>
+
+<p>Po przes³aniu opisu æwiczenia i formularza ocen, studenci mog± rozpocz±æ swoj± pracê.
+Zostanie im przedstawiony opis æwiczenia. Po wykonaniu æwiczenia studenci bêd± musieli wpierw
+dokonaæ w³asnej oceny swojej pracy zanim bêd± mogli j± przes³aæ do nauczyciela. W³asna ocena
+pracy zostanie dokonana w oparciu o formularz ocen, który ma s³u¿yæ w tym wypadku jako
+lista sugeruj±ca to co jest konieczne do uwzglêdnienia w pracy. Po dokonaniu tej samooceny studenci
+mog± jeszcze zmieniæ swoj± pracê i jej samoocenê. Jest nawet bardzo prawdopodobne, ¿e tak w³a¶nie
+siê stanie.</p>
+
+<p>Po przes³aniu pracy, zarówno samo rozwi±zanie jak i jego w³asna ocena jest dostêpna
+dla nauczyciela. W³asne oceny mog± byæ ocenione przez nauczyciela i jest tam miejsce na
+komentarze. Nauczyciel mo¿e nawet upro¶ciæ swoje zadanie poprzez analizê w³asnej oceny
+pracy studenta i decyzji czy nie powinien on zmieniæ swojej pracy i jej ponownie przes³aæ.</p>
+
+<p>Je¶li nauczyciel uzna, ¿e praca studenta mog³aby zostaæ ulepszona wówczas mo¿e mu daæ
+szansê jej ponownego przes³ania. W tej sytuacji nauczyciel ponownie ocenia pracê
+u¿ywaj±c tego samego formularza ocen co przy pierwotnej ocenie pracy. Tak wiêc ponowna
+ocena pracy ma miejsce bior±c pod uwagê poprzednie komentarze dotycz±ce pracy do których
+zostan± dodane nowe uwagi dotyc±ce poprawionej pracy.</p>
+
+<p>Po up³ywie czasu wyznaczonego na przes³anie pracy nauczyciel otwiera drug fazê æwiczenia tj
+zamyka mo¿liwo¶æ ponownego przesy³ania prac. W tej fazie prace i ich w³asne oceny powinny
+zostaæ do koñca ocenione.
+
+<p>Po ocenieniu wszystkich prac, æwiczenie przechodzi do nastêpnej fazy. Na tym etapie
+studenci mog± zobaczyæ swoje oceny koñcowe i oceny za przes³ane prace. Ocena koñcowa jest wa¿on±
+kombinacj± oceny pracy i w³asnej oceny pracy studenta dokonanej przez nauczyciela. Wagi te mog± byæ
+zmienione w ka¿dej chwili. Ocena, któr±
+przyzna³ sobie student <b>nie</b> jest brana pod uwagê. W innym przypadku brana pod uwagê jest tylko
+ocena pracy przez nauczyciela.</p>
+
+<p>W sytuacji kiedy nauczyciel pozwala na wielokrotne przes³anie pracy, powinien on zadecydowaæ
+jak oceniæ takie prace. Dostêpne s± dwie mo¿liwo¶ci: najlepsza ocena ze wszystkich nades³anych prac
+lub ocena ¶rednia. Opcja ta mo¿e byæ zmieniona w dowolnym momencie podczas trwania æwiczenia.</p>
+
+<p>Na koñcu studenci mog± zobaczyæ tabelê najlepszych prac. Jest to lista wszystkich nades³anych prac
+z tym, ¿e najlepsze prace wymienione s± na pocz±tku listy. W przypadku wielu przes³anych prac, pokazana
+zostanie tutaj najlepsza praca przes³ana przez danego studenta.</p>
+
--- /dev/null
+<P ALIGN=CENTER><B>Ilo¶æ komentarzy, sk³adowych, niezbêdnych elementów, albo zdañ kryterialnych</B></P>
+
+<P>Wpisana tu liczba determinuje ilo¶æ sk³adowych zadania. Ich rodzaj zale¿y od przyjêtej strategii oceniania.
+Mo¿e to byæ ilo¶æ komentarzy, sk³adowych zadania, niezbêdnych elementów, albo ilo¶æ zdañ kryterialnych.
+Typowe zadanie powinno mieæ od piêciu do piêtnastu sk³adowych zadania.
+Liczba tych sk³adowych powinna byæ uzale¿niona od z³o¿ono¶ci zadania.
+
+<p>W fazie tworzenia æwiczeina mo¿na zmniejszyæ lub zwiêkszyæ ilo¶æ wy¶wietlanych elementów. Zwiêkszenie
+spowoduje wy¶wietlenie wiêkszej ilo¶ci pustych elementów na stronie.
+
+<P>Wszystkie strategie oceniania posiadaj± tak¿e pole przeznaczone na ogólny komentarz.
+W przypadku strategii "Bez oceniania" wpisana tu liczba determinujê ilo¶æ dodatkowych pól na komentarz.
+Je¶li zostanie ustawiona na zero, to ocena bêdzie siê sk³ada³a tylko z komentarza ogólnego
+</P>
--- /dev/null
+<p align="center"><b>Przyk³adowy formularz ocen</b></p>
+
+<p>Strona ta pokazuje przyk³adowy formularz ocen, który student jak i nauczyciel bêd± wykorzystywaæ
+przy ocenie prac.</p>
+
+<p>Zauwa¿, ¿e chocia¿ mo¿esz zmieniæ oceny na tym formularzu, zmiany te nie bêda zapisane. Jest to zwi±zane
+z tym, ze jest to formularz przyk³adowy. Podobny formularz bêdzie u¿ywany przez studenta i nauczyciela do w³a¶ciwego
+oceniania pracy.</p>
--- /dev/null
+<P ALIGN=CENTER><B>Opis zadania</B></P>
+
+<P>Nauczyciel musi przes³aæ przynajmniej jeden opis zadania. Opis ten mo¿e byæ zawarty w dokumencie
+Worda lub w pliku HTML lub innym pliku który mo¿e byæ wy¶wietlony przez przegl±darkê. Plik ten bêdzie
+wy¶wietlony studentom i powinien zawieraæ jasne instrukcje dotycz±ce wykonania zadania.</p>
+
+<P>Nauczyciel mo¿e przes³aæ wiêcej ni¿ jeden opis æwiczenia. Wówczas system bêdzie losowo wy¶wietla³
+opisy tego samego æwiczenia. Ró¿ne opisy powinny byæ jednak do siebie na tyle podobne, aby nie utrudniæ
+oceniania pracy na Formularzu ocen.</p>
--- /dev/null
+<p align="center"><b>Opcje pytañ</b></p>
+
+<p>Niektóre z typów pytañ mog± byæ rozszerzone poprzez wybór opcji pytania za pomoc± okienka wyboru (checkbox).
+Uwagi poni¿sze odnosz± siê do nastêpuj±cych typów pytañ:
+
+<ol>
+<li><p><b>Wielokrotny wybór</b> To wariant pytañ wielokrotnego wyboru zwany
+ <b>"Wiele dobrych odpowiedzi"</b>. Je¶li opcja ta zostanie wybrana
+ wówczas student musi wskazaæ wszystki poprawne odpowiedzi w ramach zestawu odpowiedzi.
+ Pytanie mo¿e podpowiedzieæ studentowi ile odpowiedzi jest poprawnych n.p. Wska¿ dwóch prezedyentów
+ USA z poni¿szej listy. Liczba w³a¶ciwych odpowiedzi mo¿e byæ minimalnie 1 i maksymalnie tyle
+ ile jest odpowiedzi do zakre¶lenia. W klasycznym pytaniu wielokrotnego wyboru student wybiera tylko
+ jedn± dobr± odpowied¼ i tym ró¿ni siê od tego typu pytañ ten wariant.</p></li>
+
+<li><p><b>Krótka odpowied¼</b> Domy¶lnie system ignoruje wielko¶æ liter w odpowiedziach. Je¶li Opcja pytania
+zostania wybrana, wówczas system bêdzie sprawdza³ u¿ycie liter.</p></li>
+
+<p>Inne typy pytañ nie wykorzystuj± Opcji pytañ.</p>
--- /dev/null
+<p align="center"><b>Typy pytañ</b></p>
+
+<p>Oto typy pytañ, które mo¿na aktulanie znale¼æ w module Lekcja:
+
+<ol>
+<li><p><b>Wielokrotny wybór</b> Jest to domy¶lny typ pytañ, który pozostaje najbardziej
+popularnym typem pytañ. Poprawna odpowied¼ przeniesie studenta do dalszej fazy lekcji, natomiast
+z³a odpowied¼ spowoduje powrót do poprzedniej lekcji. Z³e odpowiedzi s± czasem okre¶lane
+jako odpowiedzi myl±ce i to w³a¶nie od nich czêsto zale¿y jako¶æ pytania.</p>
+
+<p> Ka¿da odpwied¼ mo¿e mieæ przypisan± informacjê zwrotn±. Je¶li takowa nie zostanie
+zdefiniowana wówczas pojawi siê domy¶lna: "To jest poprawna odpowied¼ " lub
+"To jest b³êdna odpowied¼".</p>
+
+<p>Mo¿na te¿ wybraæ opcjê w której jest wiêcej ni¿ jedna poprawna odpowied¼ w pytaniach
+wielokrotnego wyboru. Ró¿ne poprawne odpowiedzi mog± skutkowaæ ró¿nymi informcjami zwrotnymi
+które bêd± przesy³ane studentom. Studenci mog± byæ tak¿e przeniesieni do przodu do ró¿nych czê¶ci
+lekcji w zale¿no¶ci od ich odpowiedzi. Jednak¿e, w tym wariancie oceny studentów nie ulegn± zmianie
+t.j. niektóre odpowiedzi <b>nie</b> s± bardziej poprawne od innych czy wiêcej warte. Mo¿e byæ równie¿
+tak, ¿e wszystkie odpowiedzi s± poprawne i przenios± one studenta do ró¿nych czê¶ci lekcji w zale¿no¶ci
+od wybranej odpowiedzi.</p>
+
+<p>Moodle zawiera wariant pytañ wielokrotnego wyboru, który nazywa siê <b>"Wielokrotne pytania i odpowiedzi
+"</b>. Ten typ pytañ wymaga od studenta zaznaczenia wszystkich poprawnych odpwiedzi z danego zestawu.
+Pytanie mo¿e ale nie musi podpowiedzieæ studentowi ile poprawnych odpowiedzi znajduje siê w zestawie n.p.
+"Wybierz dwóch prezedyntów Francji z poni¿szej listy". Aby wybraæ t± opcje pytañ trzeba zaznaczyæ okienko
+Opcja pytania.</p>
+
+<p>Podobnie jak wcze¶niej poprawne odpowiedzi przenios± studenta do nastêpnej czê¶ci
+materia³u a b³êdne pozostawi± na danej stronie lub cofn±. W przypadku wiêkszej ilo¶ci
+poprawnych odpowiedzi student powinien byæ przeniesiony do jednej strony.
+Je¶li lekcja nie zostanie tak skonstruowana nauczyciel zostanie ostrze¿ony o tym fakcie. Poprawna
+informacja zwrotna powinna byæ wy¶wietlona tylko po poprawnej odpowiedzi na pierwsze pytanie z listy
+a negatywny komentarz po z³ej odpowiedzi. Informacje zwrotne dotycz±ce innych odpowiedzi s± ignorowane.</p></li>
+
+<li><p><b>Krótka odpowied¼</b> The student is prompted for a short piece of text.
+ This is checked against one or more answers. Answers can be either correct
+ or wrong. Each answer can optionally have a response. If no response is
+ entered for an answer then the default reponse "That's the Correct
+ Answer" or "That's the Wrong Answer" is shown to the student.
+ If the text entered does not match any of the answers the question is wrong
+ and the student is shown the default wrong response.
+ </p>
+
+<p>By default the comparisons ignore the case of the text. There is an option
+ to make the comparisons case sensitive.</p></li>
+
+<li><b>Prawda/Fa³sz</b> The answer to this type of question only has two options,
+ true or false. The student is prompted to choose which is the correct
+ option. This type of question is basically a Multichoice question with just
+ two choices.</p></li>
+
+<li><p><b>Pasuj±ce (dopasuj odpowied¼)</b> To s± bardzo ciekawe i elastyczne typy pytañ. Sk³adaj± siê z listy
+terminów lub zdañ które musz± zostaæ poprawnie po³±czone z inn± list±. Dla przyk³adu mo¿na
+nakazaæ po³±czenie listy stolic krajów z list± krajów. Przy zachowaniu nale¿ytej uwagi
+mo¿na te¿ powtarzaæ terminy w listach.</p>
+
+<p>Terminy które zostan± wpisane do pierwszego okienka tekstowego znajd± sie
+w okienku Odpowiedzi a te które maj± siê znale¼æ w drugiej li¶cie powinny
+byæ wpisane do okienka Informacje zwrotne. Po utworzeniu w ten sposób pojawi
+sie du¿o bardziej przejrzyste nazewnictwo tych pytañ. Kiedy student dobrze
+po³±czy terminy wówczas zostanie przeniesiony do strony okre¶lonej w pierwszej
+odpowiedzi. W przypadku negatywnego po³±czenia zostanie przeniesiony sprecyzowanej
+w drugiej odpowiedzi. Ten typ pytañ nie umo¿liwia tworzenia informacji zwrotnych
+dostosowanych do potrzeb u¿ytkownika. Student zostanie poinformowany o tym ile
+dopasowañ jest poprawnych lub czy wszystkie dopasowania s± poprawne.</p>
+
+<p>W przeciwieñstwie do pytañ wielokrotnego wyboru gdzie odpowiedzi s± wy¶wietlane
+losowo, w przypadku tego typu pytañ pierwsza lista ma zachowany oryginalny uk³ad
+pytañ. To pozwala na u³o¿enie <b>"uporz±dkowanych"</b> pytañ n.p.
+" U³ó¿ poni¿sz± listê nazwisk w porz±dku urodzin zaczynj±c od najwcze¶niej
+urodzonego:" z listami 1., 2., 3., 4. i
+ Longfellow, Lawrence, Lowell, Larkin. Druga lista zostanie oczywi¶cie pomieszana
+ zanim zostanie u¿yta w pytaniu.</p></li>
+
+<li><p><b>Numeryczne</b> Ten typ odpowiedzi wymaga liczbowej odpowiedzi. W swej najprostszej
+postaci wymaga wskazania tylko jednej odpowiedzi. Dla przyk³adu: ile jest 2 + 2? i po odpowiedzi 4
+student zostanie przeniesiony do odpowiedniej czê¶ci lekcji. Jednak¿e, lepiej jest okre¶liæ
+zakres liczb a to dlatego, ¿e w wyniku porównañ pojedynczej liczby zaokr±glenia dokonane
+przez Moodle system mog± wskazaæ ró¿ne odpowiedzi. Dla przyk³adu, odpowied¼ na pytanie ile jest
+10 dzielone przez 3 lepiej daæ odpowied¼ <b>"Minimum:Maximum"</b>, tzn. <b>dwie</b>
+warto¶ci oddzielone od siebie dwukropkiem (:) n.p. je¶li wpiszemy 3.33:3.34 wówczas odpwiedzi
+takie jak 3.33, 3.333, 3.3333... bêd± uznane za poprawne odpowiedzi. "Z³e" odpowiedzi
+zawieraj± 3.3 (mniej ni¿ minimum) i 3.4 (wiêksze ni¿ maksimum).</p>
+
+<p>W tym typie odpowiedzi mo¿liwe jest wiêcej ni¿ jedna poprawna odpowied¼ i odpowiedzi mog± byæ
+albo pojedynczymi warto¶ciami albo ich parami. Zauwa¿, ¿e odpowiedzi s± sprawdzane w porz±dku Odpowied¼ 1,
+Odpowied¼ 2... tak wiêc trzeba uwa¿aæ przy konstruowaniu informacji zwrotnych.
+N.p. odpowied¼ na pytanie "Kiedy urodzi³ siê Larkin?" móg³aby mieæ pojedyncz± warto¶æ 1922 lub
+zakres odpowiedzi 1920:1929 lub lata 20-ste, jako mniej dok³adne odpowiedzi. W tym te¿ porz±dku te
+odpowiedzi s± testowane. Pierwsza odpowied¼ mog³aby zawieraæ informacjê zwrotn± "Dok³adnie tak" podczas
+gdy druga informacja zwrotna mog³aby zawieraæ bardziej dostosowane zdanie n.p."Blisko, wskaza³e¶
+poprawn± dekadê"</p>
+
+<p>Mo¿na wskazaæ b³êdne odpowiedzi, ale powinno siê to zrobiæ dopiero po
+poprawnych odpowiedzi. Odwo³uj±c siê do wcze¶niejszego przyk³adu, odpowied¼ na pytanie 10/3 które brzmia³oby
+3.4 (z³a odpowied¼) powinno zostaæ umiejscowione po poprawnej odpowiedzi. To jest najpierw 3.33:3.34 a potem dopiero
+3:4 (z³a odpowied¼ ale nie ewidentnie z³a odpowied¼!).</p></li>
+</ul>
+
--- /dev/null
+<p align="center"><b>Typy pytañ</b></p>
+
+<p>Oto typy pytañ, które mo¿na aktulanie znale¼æ w module Lekcja:
+
+<ol>
+<li><p><b>Wielokrotny wybór</b> Jest to domy¶lny typ pytañ, który pozostaje najbardziej
+popularnym typem pytañ. Poprawna odpowied¼ przeniesie studenta do dalszej fazy lekcji, natomiast
+z³a odpowied¼ spowoduje powrót do poprzedniej lekcji. Z³e odpowiedzi s± czasem okre¶lane
+jako odpowiedzi myl±ce i to w³a¶nie od nich czêsto zale¿y jako¶æ pytania.</p>
+
+<p> Ka¿da odpwied¼ mo¿e mieæ przypisan± informacjê zwrotn±. Je¶li takowa nie zostanie
+zdefiniowana wówczas pojawi siê domy¶lna: "To jest poprawna odpowied¼ " lub
+"To jest b³êdna odpowied¼".</p>
+
+<p>Mo¿na te¿ wybraæ opcjê w której jest wiêcej ni¿ jedna poprawna odpowied¼ w pytaniach
+wielokrotnego wyboru. Ró¿ne poprawne odpowiedzi mog± skutkowaæ ró¿nymi informcjami zwrotnymi
+które bêd± przesy³ane studentom. Studenci mog± byæ tak¿e przeniesieni do przodu do ró¿nych czê¶ci
+lekcji w zale¿no¶ci od ich odpowiedzi. Jednak¿e, w tym wariancie oceny studentów nie ulegn± zmianie
+t.j. niektóre odpowiedzi <b>nie</b> s± bardziej poprawne od innych czy wiêcej warte. Mo¿e byæ równie¿
+tak, ¿e wszystkie odpowiedzi s± poprawne i przenios± one studenta do ró¿nych czê¶ci lekcji w zale¿no¶ci
+od wybranej odpowiedzi.</p>
+
+<p>Moodle zawiera wariant pytañ wielokrotnego wyboru, który nazywa siê <b>"Wielokrotne pytania i odpowiedzi
+"</b>. Ten typ pytañ wymaga od studenta zaznaczenia wszystkich poprawnych odpwiedzi z danego zestawu.
+Pytanie mo¿e ale nie musi podpowiedzieæ studentowi ile poprawnych odpowiedzi znajduje siê w zestawie n.p.
+"Wybierz dwóch prezedyntów Francji z poni¿szej listy". Aby wybraæ t± opcje pytañ trzeba zaznaczyæ okienko
+Opcja pytania.</p>
+
+<p>Podobnie jak wcze¶niej poprawne odpowiedzi przenios± studenta do nastêpnej czê¶ci
+materia³u a b³êdne pozostawi± na danej stronie lub cofn±. W przypadku wiêkszej ilo¶ci
+poprawnych odpowiedzi student powinien byæ przeniesiony do jednej strony.
+Je¶li lekcja nie zostanie tak skonstruowana nauczyciel zostanie ostrze¿ony o tym fakcie. Poprawna
+informacja zwrotna powinna byæ wy¶wietlona tylko po poprawnej odpowiedzi na pierwsze pytanie z listy
+a negatywny komentarz po z³ej odpowiedzi. Informacje zwrotne dotycz±ce innych odpowiedzi s± ignorowane.</p></li>
+
+<li><p><b>Krótka odpowied¼</b> The student is prompted for a short piece of text.
+ This is checked against one or more answers. Answers can be either correct
+ or wrong. Each answer can optionally have a response. If no response is
+ entered for an answer then the default reponse "That's the Correct
+ Answer" or "That's the Wrong Answer" is shown to the student.
+ If the text entered does not match any of the answers the question is wrong
+ and the student is shown the default wrong response.
+ </p>
+
+<p>By default the comparisons ignore the case of the text. There is an option
+ to make the comparisons case sensitive.</p></li>
+
+<li><b>Prawda/Fa³sz</b> The answer to this type of question only has two options,
+ true or false. The student is prompted to choose which is the correct
+ option. This type of question is basically a Multichoice question with just
+ two choices.</p></li>
+
+<li><p><b>Pasuj±ce (dopasuj odpowied¼)</b> To s± bardzo ciekawe i elastyczne typy pytañ. Sk³adaj± siê z listy
+terminów lub zdañ które musz± zostaæ poprawnie po³±czone z inn± list±. Dla przyk³adu mo¿na
+nakazaæ po³±czenie listy stolic krajów z list± krajów. Przy zachowaniu nale¿ytej uwagi
+mo¿na te¿ powtarzaæ terminy w listach.</p>
+
+<p>Terminy które zostan± wpisane do pierwszego okienka tekstowego znajd± sie
+w okienku Odpowiedzi a te które maj± siê znale¼æ w drugiej li¶cie powinny
+byæ wpisane do okienka Informacje zwrotne. Po utworzeniu w ten sposób pojawi
+sie du¿o bardziej przejrzyste nazewnictwo tych pytañ. Kiedy student dobrze
+po³±czy terminy wówczas zostanie przeniesiony do strony okre¶lonej w pierwszej
+odpowiedzi. W przypadku negatywnego po³±czenia zostanie przeniesiony sprecyzowanej
+w drugiej odpowiedzi. Ten typ pytañ nie umo¿liwia tworzenia informacji zwrotnych
+dostosowanych do potrzeb u¿ytkownika. Student zostanie poinformowany o tym ile
+dopasowañ jest poprawnych lub czy wszystkie dopasowania s± poprawne.</p>
+
+<p>W przeciwieñstwie do pytañ wielokrotnego wyboru gdzie odpowiedzi s± wy¶wietlane
+losowo, w przypadku tego typu pytañ pierwsza lista ma zachowany oryginalny uk³ad
+pytañ. To pozwala na u³o¿enie <b>"uporz±dkowanych"</b> pytañ n.p.
+" U³ó¿ poni¿sz± listê nazwisk w porz±dku urodzin zaczynj±c od najwcze¶niej
+urodzonego:" z listami 1., 2., 3., 4. i
+ Longfellow, Lawrence, Lowell, Larkin. Druga lista zostanie oczywi¶cie pomieszana
+ zanim zostanie u¿yta w pytaniu.</p></li>
+
+<li><p><b>Numeryczne</b> Ten typ odpowiedzi wymaga liczbowej odpowiedzi. W swej najprostszej
+postaci wymaga wskazania tylko jednej odpowiedzi. Dla przyk³adu: ile jest 2 + 2? i po odpowiedzi 4
+student zostanie przeniesiony do odpowiedniej czê¶ci lekcji. Jednak¿e, lepiej jest okre¶liæ
+zakres liczb a to dlatego, ¿e w wyniku porównañ pojedynczej liczby zaokr±glenia dokonane
+przez Moodle system mog± wskazaæ ró¿ne odpowiedzi. Dla przyk³adu, odpowied¼ na pytanie ile jest
+10 dzielone przez 3 lepiej daæ odpowied¼ <b>"Minimum:Maximum"</b>, tzn. <b>dwie</b>
+warto¶ci oddzielone od siebie dwukropkiem (:) n.p. je¶li wpiszemy 3.33:3.34 wówczas odpwiedzi
+takie jak 3.33, 3.333, 3.3333... bêd± uznane za poprawne odpowiedzi. "Z³e" odpowiedzi
+zawieraj± 3.3 (mniej ni¿ minimum) i 3.4 (wiêksze ni¿ maksimum).</p>
+
+<p>W tym typie odpowiedzi mo¿liwe jest wiêcej ni¿ jedna poprawna odpowied¼ i odpowiedzi mog± byæ
+albo pojedynczymi warto¶ciami albo ich parami. Zauwa¿, ¿e odpowiedzi s± sprawdzane w porz±dku Odpowied¼ 1,
+Odpowied¼ 2... tak wiêc trzeba uwa¿aæ przy konstruowaniu informacji zwrotnych.
+N.p. odpowied¼ na pytanie "Kiedy urodzi³ siê Larkin?" móg³aby mieæ pojedyncz± warto¶æ 1922 lub
+zakres odpowiedzi 1920:1929 lub lata 20-ste, jako mniej dok³adne odpowiedzi. W tym te¿ porz±dku te
+odpowiedzi s± testowane. Pierwsza odpowied¼ mog³aby zawieraæ informacjê zwrotn± "Dok³adnie tak" podczas
+gdy druga informacja zwrotna mog³aby zawieraæ bardziej dostosowane zdanie n.p."Blisko, wskaza³e¶
+poprawn± dekadê"</p>
+
+<p>Mo¿na wskazaæ b³êdne odpowiedzi, ale powinno siê to zrobiæ dopiero po
+poprawnych odpowiedzi. Odwo³uj±c siê do wcze¶niejszego przyk³adu, odpowied¼ na pytanie 10/3 które brzmia³oby
+3.4 (z³a odpowied¼) powinno zostaæ umiejscowione po poprawnej odpowiedzi. To jest najpierw 3.33:3.34 a potem dopiero
+3:4 (z³a odpowied¼ ale nie ewidentnie z³a odpowied¼!).</p></li>
+</ul>
+
--- /dev/null
+<p align=center><b>Importowanie plików quizu typu WebCT </b></p>
+
+<p>Filtr WebCT jest w tej chwili w fazie rozwojowej tak wiêc nie wszystkie opcje bêd± dzia³aæ.</p>
+
+<p>Na razie tylko pytania typu "Wielokrotny wybór" i "Krótka odpowied¼" s± dostêpne.</p>
+
+<p>Oto przyk³ady u¿ycia tych typów pytañ w pliku tekstowym:</p>
+
+<pre>
+# Start of question: Short Answer Question
+:TYPE:S:
+:TITLE:Short Answer Question
+:QUESTION:H
+What is the name of the WebCT Learning Hub?
+<br />
+:IMAGE:dotcomLogoc.gif
+:ANSWERS:1
+:CASE:0
+:ANSWER1:WebCT.com:100:0:20:0
+:FEEDBACK1:H
+Be sure to visit the Learning Hub\: www.WebCT.com
+:CAT:Default
+# End of question: Short Answer Question
+
+
+
+# Start of question: Multiple Choice Question
+:TYPE:MC:1:0:C
+:TITLE:Multiple Choice Question
+:FEEDBACK
+Darwin invented the theory of evolution and created darwinism.
+:QUESTION:H
+Where is the Darwin Research Center?
+:IMAGE:
+:LAYOUT:vertical
+:ANSWER1:0:H
+Menlo Park, California
+:REASON1:H
+Sorry!
+:ANSWER2:0:H
+Vancouver, Canada
+:REASON2:H
+Sorry!
+:ANSWER3:100:H
+Galapagos Islands, Ecuador
+:REASON3:H
+Correct Answer!
+:ANSWER4:0:H
+London, England
+:REASON4:H
+Sorry!
+:ANSWER5:0:H
+Sidney, Australia
+:REASON5:H
+Sorry!
+:CAT:Default
+# End of question: Multiple Choice Question
+
+</pre>
+
projects / moodle.git / commitdiff