-<?PHP // $Id$
-
+<?php // $Id$
$string['auth_dbdescription'] = 'Cette méthode utilise une base de données externe afin de vérifier qu\'un nom d\'utilisateur et son mot de passe sont valides. Si le compte concerné est nouveau, il est possible de copier des données provenant de certains champs vers Moodle.';
$string['auth_dbextrafields'] = 'Ces zones sont facultatives. Il vous est possible de remplir certains champs de Moodle avec des données provenant des <b>champs de la base de données externe</b>.<p>Si vous laissez ces zones vides, les valeurs par défaut seront utilisées.<p>Dans tous les cas, l\'utilisateur a la possibilité de modifier tous ces champs, une fois connecté.';
$string['auth_imaptype'] = 'Type de serveur IMAP. Les serveurs IMAP peuvent avoir différentes méthodes d\'authentification et de négociation.';
$string['auth_ldap_bind_dn'] = 'Si vous souhaitez utiliser une connexion authentifiée au serveur LDAP pour chercher les utilisateurs, indiquez ici son nom de connexion. Quelque chose comme : « cn=ldapuser, o=Organisation, c=FR ».';
$string['auth_ldap_bind_pw'] = 'Mot de passe pour cette connexion';
-$string['auth_ldap_contexts'] = 'Liste des noeuds de l\'annuaire LDAP, séparés par « ; », où les enregistrements des utilisateurs sont situés. Par exemple : « ou=Étudiants, o=Organisation, c=FR; ou=Professeurs, o=Organisation, c=FR ».';
+$string['auth_ldap_contexts'] = 'Liste des noeuds de l\'annuaire LDAP, séparés par « ; », où les enregistrements des utilisateurs sont situés. Par exemple : « ou=Étudiants, o=Organisation, c=FR; ou=Enseignants, o=Organisation, c=FR ».';
$string['auth_ldap_create_context'] = 'Lors de l\'utilisation de la création d\'utilisateurs avec confirmation par courriel, indiquer ici le noeud où créer les utilisateurs. Pour des raisons de sécurité, ce noeud ne doit pas être le même que celui des autres utilisateurs. Il n\'est pas nécessaire d\'ajouter ce noeud à la variable ldap_context. Moodle cherchera automatiquement les utilisateurs dans ce noeud.';
$string['auth_ldap_creators'] = 'Liste des groupes dont les membres ont le droit de créer des cours. Les groupes (en général, de la forme « cn=teachers,ou=staff,o=myorg ») sont séparés par des « ; ».';
$string['auth_ldap_host_url'] = 'Indiquer le serveur LDAP sous form d\'URL comme ceci :<br>« ldap://ldap.organisation.fr/ »<br>ou :<br>« ldaps://ldap.organisation.fr/ »';
+<!-- $Id$ -->
+
<p align="center"><b>Types de devoir</b></p>
<p>Il y a plusieurs types de devoirs.</p>
<p><b>Activité hors ligne</b> </p>
-<p>Lorsque le devoir ou l'activité est réalisé
-hors ligne, donc en dehors de Moodle, on utilise ce type de devoir.
-Les étudiants peuvent voir la description du travail à
-accomplir, mais ne peuvent télécharger de fichiers dans
-Moodle. Le professeur utilisera Moodle pour attribuer une note que
-les étudiants pourront consulter.</p>
+<p>Lorsque le devoir ou l'activité est réalisé hors ligne, donc en dehors de Moodle, on utilise ce type de devoir. Les étudiants peuvent voir la description du travail à accomplir, mais ne peuvent télécharger de fichiers dans Moodle. L'enseignant utilisera Moodle pour attribuer une note que les étudiants pourront consulter.</p>
<p><b>Envoi d'un fichier unique</b></p>
-<p>Ce type de devoir permet aux étudiants de
-télécharger un seul fichier vers Moodle, peu en importe
-le type. L'enseignant pourra corriger
-les travaux en ligne.</p>
\ No newline at end of file
+<p>Ce type de devoir permet aux étudiants de télécharger un seul fichier vers Moodle, peu en importe le type. L'enseignant pourra corriger les travaux en ligne.</p>
\ No newline at end of file
-<p align="center"><b>Notes</b></p>
-
-<P>Plusieurs parmi les activités d'un cours peuvent être
-notées.</p>
-
-<p>Par défaut, les notes de toutes les activités du cours peuvent
-être vues sur la page «Notes», accessible à partir de la
-page d'accueil du cours.</p>
-
-<p>Si un enseignant ne désire pas employer de notes dans un cours, ou
-s'il veut juste cacher les notes des étudiants, il peut alors
-désactiver l'affichage des notes en modifiant les réglages du cours.
-Ceci n'empêche pas un professeur de noter différentes activités.
-Toutefois, les résultats ne seront pas accessibles pour les
-étudiants.</p>
-
-
-
-
-
+<!-- $Id$ -->
+<p align="center"><b>Notes</b></p>
+<p>Plusieurs parmi les activités d'un cours peuvent être notées.</p>
+<p>Par défaut, les notes de toutes les activités du cours peuvent être vues sur la page «Notes», accessible à partir de la page d'accueil du cours.</p>
+<p>Si un enseignant ne désire pas employer de notes dans un cours, ou s'il veut juste cacher les notes des étudiants, il peut alors désactiver l'affichage des notes en modifiant les réglages du cours. Ceci n'empêche pas un enseignant de noter différentes activités. Toutefois, les résultats ne seront pas accessibles pour les étudiants.</p>
\ No newline at end of file
+<!-- $Id$ -->
+
<p><img valign=absmiddle src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/forum/icon.gif"> <b>Forums</b></p>
<ul>
- <p>Le forum est un des modules les plus importants de Moodle !
- Les forums sont un lieu où présenter des idées et en discuter
- avec tous les participants au cours. En interagissant, les
- étudiants construisent ensemble leurs savoirs.</p>
+<p>Le forum est un des modules les plus importants de Moodle ! Les forums sont un lieu où présenter des idées et en discuter avec tous les participants au cours. En interagissant, les étudiants construisent ensemble leurs savoirs.</p>
-
<p>Voici quelques-unes des caractéristiques des forums :</p>
+<p>Voici quelques-unes des caractéristiques des forums :</p>
<ul></li>
- <li>Ils peuvent permettre ou non l'ajout de nouvelles discussions ou de
- réponses.</li>
+ <li>Ils peuvent permettre ou non l'ajout de nouvelles discussions ou de réponses.</li>
<li>On peut joindre un fichier en annexe aux messages dans les forums.</li>
<li>Les étudiants peuvent évaluer les messages publiés dans les forums.</li>
<li>Les forums peuvent être lus dans différents formats d'affichage.</li>
- <li>Les participants peuvent décider de recevoir par courriel tous les messages
- d'un forum.</li>
- <li>Le professeur peut imposer aux étudiants la réception par courriel de tous
- les courriels.</li>
+ <li>Les participants peuvent décider de recevoir par courriel tous les messages d'un forum.</li>
+ <li>L'enseignant peut imposer aux étudiants la réception par courriel de tous les courriels.</li>
</ul>
</ul>
+<!-- $Id$ -->
+
<p><img valign=absmiddle src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/journal/icon.gif"> <b>Journal</b></p>
<ul>
<p>Ce module est une activité favorisant la réflexion personnelle.</p>
-<p>Le professeur demande à l'étudiant de réfléchir à un sujet
-particulier. L'étudiant écrit le résultat de ses réflexions
-dans un journal personnel. Il peut modifier et revoir sa
-réponse avec le temps. Cette réponse est privée et peut seulement
-être vue par l'enseignant, qui peut la commenter. Il peut également
-donner une note au texte de
-l'étudiant.</p>
+<p>L'enseignant demande à l'étudiant de réfléchir à un sujet particulier. L'étudiant écrit le résultat de ses réflexions dans un journal personnel. Il peut modifier et revoir sa réponse avec le temps. Cette réponse est privée et peut seulement être vue par l'enseignant, qui peut la commenter. Il peut également donner une note au texte de l'étudiant.</p>
-<p>Dans les cours où cette activité est possible, on suggère de
-lancer une activité de journal par semaine.</p>
+<p>Dans les cours où cette activité est possible, on suggère de lancer une activité de journal par semaine.</p>
</ul>
\ No newline at end of file
-<p align="center"><b>Permettre aux étudiants de suivre à
-nouveau la leçon</b></p>
-
-<p>Cette option détermine si les étudiants peuvent
-suivre la leçon une seule fois ou à plusieurs reprises.
-Il est préférable de permettre aux étudiants de
-suivre la leçon à plusieurs reprises lorsque le
-professeur estime que le sujet doit être approfondi et
-très bien compris. Dans le cas où la leçon sert
-plutôt de test, l'étudiant ne devrait faire la
-leçon qu'une seule fois.</p>
-
-<p>La note retenue dans la page <b>Notes</b> est soit la note
-<b>moyenne</b>, soit la note <b>maximale</b> obtenue lors des
-différents essais, dans le cas où la leçon est
-faite plusieurs fois. Un paramètre permet de choisir laquelle
-de ces deux options est utilisée.</p>
-
-<p>Toutefois, l'outil d'analyse des résultats aux questions
-utilise uniquement les réponses faites lors de la
-première tentative, et que les autres tentatives des
-étudiants sont ignorées.</p>
-
-<p>Par défaut, cette option est réglé sur
-<b>Oui</b>, ce qui veut dire que les étudiants peuvent suivre
-la leçon à plusieurs reprises. On considère que
-seules des circonstances exceptionnelles devraient mener à
-régler cette valeur sur <b>Non</b>.
-
-
-
-
-
-
-
-
+<!-- $Id$ -->
+<p align="center"><b>Permettre aux étudiants de suivre à nouveau la leçon</b></p>
+<p>Cette option détermine si les étudiants peuvent suivre la leçon une seule fois ou à plusieurs reprises. Il est préférable de permettre aux étudiants de suivre la leçon à plusieurs reprises lorsque l'enseignant estime que le sujet doit être approfondi et très bien compris. Dans le cas où la leçon sert plutôt de test, l'étudiant ne devrait faire la leçon qu'une seule fois.</p>
+<p>La note retenue dans la page <b>Notes</b> est soit la note <b>moyenne</b>, soit la note <b>maximale</b> obtenue lors des différents essais, dans le cas où la leçon est faite plusieurs fois. Un paramètre permet de choisir laquelle de ces deux options est utilisée.</p>
+<p>Toutefois, l'outil d'analyse des résultats aux questions utilise uniquement les réponses faites lors de la première tentative, et que les autres tentatives des étudiants sont ignorées.</p>
+<p>Par défaut, cette option est réglé sur <b>Oui</b>, ce qui veut dire que les étudiants peuvent suivre la leçon à plusieurs reprises. On considère que seules des circonstances exceptionnelles devraient mener à régler cette valeur sur <b>Non</b>.
\ No newline at end of file
+<!-- $Id$ -->\r
+\r
<p align="center"><b>Catégories de questions</b></p>\r
\r
-<p>Plutôt que de conserver toutes vos questions dans une seule\r
-grande liste, vous pouvez créer des catégories pour les gérer\r
-plus facilement. Vous construirez ainsi une banque de questions\r
-classée en plusieurs catégories, où chaque question peut être\r
-utilisée plusieurs fois dans des tests différents.</p>\r
+<p>Plutôt que de conserver toutes vos questions dans une seule grande liste, vous pouvez créer des catégories pour les gérer plus facilement. Vous construirez ainsi une banque de questions classée en plusieurs catégories, où chaque question peut être utilisée plusieurs fois dans des tests différents.</p>\r
\r
-<p>Vous devez donner un nom à chaque catégorie et fournir une\r
-courte description. Vous pouvez créer autant de catégories que\r
-vous le désirez. Vous pouvez aussi en supprimer, mais si la\r
-catégorie que vous désirez effacer contient des questions, alors\r
-vous devrez indiquer une catégorie où celles-ci doivent être\r
-déplacées.</p>\r
+<p>Vous devez donner un nom à chaque catégorie et fournir une courte description. Vous pouvez créer autant de catégories que vous le désirez. Vous pouvez aussi en supprimer, mais si la catégorie que vous désirez effacer contient des questions, alors vous devrez indiquer une catégorie où celles-ci doivent être déplacées.</p>\r
\r
-<p>Chaque catégorie peut être également publiée. La catégorie et\r
-toutes ses questions sont alors disponibles dans tous les cours\r
-de votre serveur Moodle, de sorte que d'autres professeurs\r
-pourront employer vos questions dans leurs cours. Toutefois, il\r
-est fortement recommandé d'utiliser cette option avec parcimonie,\r
-car les catégories que vous aurez publiées seront dans toutes les\r
-listes de catégories de tous les cours ! Supposons que 30\r
-professeurs décident de publier seulement deux catégories chacun,\r
-cela fait un total de 60 catégories qui s'ajoutent aux catégories\r
-privées de chaque professeur... On recommande donc les façons de\r
-faire suivantes :</p>\r
+<p>Chaque catégorie peut être également publiée. La catégorie et toutes ses questions sont alors disponibles dans tous les cours de votre serveur Moodle, de sorte que d'autres enseignants pourront employer vos questions dans leurs cours. Toutefois, il est fortement recommandé d'utiliser cette option avec parcimonie, car les catégories que vous aurez publiées seront dans toutes les listes de catégories de tous les cours ! Supposons que 30 enseignants décident de publier seulement deux catégories chacun, cela fait un total de 60 catégories qui s'ajoutent aux catégories privées de chaque enseignant... On recommande donc les façons de faire suivantes :</p>\r
\r
-<ul> <li>Les catégories de questions ne devraient pas être\r
-systématiquement publiées.</li> <li>On publie une catégorie pour\r
-un temps très court, par exemple, pour quelques heures ou pour\r
-quelques jours, le temps que les autres professeurs puissent\r
-récupérer vos questions (on avise les professeurs concernés de\r
-faire vite !). Ensuite, on réactive l'attribut privé de la\r
-catégorie.</li> <li>Le nom de la catégorie devrait être court de\r
-façon à ce que l'affichage de la page où se fait l'édition des\r
-tests puisse tenir sur un écran.</li> </ul>\r
+<ul> <li>Les catégories de questions ne devraient pas être systématiquement publiées.</li> <li>On publie une catégorie pour un temps très court, par exemple, pour quelques heures ou pour quelques jours, le temps que les autres enseignants puissent récupérer vos questions (on avise les enseignants concernés de faire vite !). Ensuite, on réactive l'attribut privé de la catégorie.</li> <li>Le nom de la catégorie devrait être court de façon à ce que l'affichage de la page où se fait l'édition des tests puisse tenir sur un écran.</li> </ul>\r
\r
-<p>Vous ne pouvez pas modifier les questions tirées d'une\r
-catégorie publiée dans un autre cours à moins que vous soyez\r
-aussi titulaire de ce cours.</p>\r
+<p>Vous ne pouvez pas modifier les questions tirées d'une catégorie publiée dans un autre cours à moins que vous soyez aussi titulaire de ce cours.</p>\r
\r
-<p>Les questions tirées d'une catégorie qui a été publiée, mais\r
-qui est par la suite devenue privée, sont encore disponibles dans\r
-le test où elles ont été utilisées. Les étudiants peuvent donc\r
-faire le test sans problème d'accès. Le professeur peut retirer\r
-ces questions du test, mais ne pourra pas les ajouter de nouveau\r
-puisque la catégorie sera alors privée.</p>
\ No newline at end of file
+<p>Les questions tirées d'une catégorie qui a été publiée, mais qui est par la suite devenue privée, sont encore disponibles dans le test où elles ont été utilisées. Les étudiants peuvent donc faire le test sans problème d'accès. L'enseignant peut retirer ces questions du test, mais ne pourra pas les ajouter de nouveau puisque la catégorie sera alors privée.</p>
\ No newline at end of file
+<!-- $Id$ -->
+
<p><img valign=absmiddle src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/quiz/icon.gif"> <b>Tests</b></p>
<ul>
-<p>Ce module permet au professeur de concevoir et d'inclure des
-tests dans son cours. Plusieurs types de questions sont proposés :
-choix multiples, question d'appariement, vrai ou faux, réponse
-courte, réponse numérique, etc. Ces questions sont conservées
-dans une base de données classée par catégorie, et peuvent être
-utilisées à plusieurs reprises dans le cours. Les catégories de
-questions peuvent même être publiées, ce qui les rend disponibles
-aux autres enseignants.</p>
+<p>Ce module permet à l'enseignant de concevoir et d'inclure des tests dans son cours. Plusieurs types de questions sont proposés : choix multiples, question d'appariement, vrai ou faux, réponse courte, réponse numérique, etc. Ces questions sont conservées dans une base de données classée par catégorie, et peuvent être utilisées à plusieurs reprises dans le cours. Les catégories de questions peuvent même être publiées, ce qui les rend disponibles aux autres enseignants.</p>
-<p>L'enseignant peut autoriser plusieurs tentatives pour
-effectuer le test. Chaque tentative est automatiquement évaluée. Il
-peut choisir de faire afficher un feedback pour chaque
-question et d'afficher les réponses correctes.</p>
+<p>L'enseignant peut autoriser plusieurs tentatives pour effectuer le test. Chaque tentative est automatiquement évaluée. Il peut choisir de faire afficher un feedback pour chaque question et d'afficher les réponses correctes.</p>
</ul>
+<!-- $Id$ -->\r
+\r
<p align="center"><b>Questions à choix multiples</b></p>\r
\r
-<p>Une question à choix multiples offre à l'étudiant un choix de\r
-réponses parmi lesquelles il devra choisir. La question peut\r
-inclure une image. Il existe deux variantes à ce type de question :</p>\r
+<p>Une question à choix multiples offre à l'étudiant un choix de réponses parmi lesquelles il devra choisir. La question peut inclure une image. Il existe deux variantes à ce type de question :</p>\r
\r
<ul>\r
-<li>Une seule réponse est valide et donc tous les points sont\r
-accordés à celle-ci.</li>\r
-<li>Il y a plusieurs réponses valides et les points sont partagés\r
-entre les différentes réponses.</li>\r
+<li>Une seule réponse est valide et donc tous les points sont accordés à celle-ci.</li>\r
+<li>Il y a plusieurs réponses valides et les points sont partagés entre les différentes réponses.</li>\r
</ul>\r
\r
-<p>Dans ce dernier cas, il est possible d'accorder une note\r
-négative aux mauvaises réponses pour éviter que les étudiants ne\r
-choisissent systématiquement toutes les réponses pour une obtenir\r
-tous les points. Moodle attribuera la note 0 si le total des\r
-notes pour les réponses choisies devait être négatif. Le\r
-professeur doit s'assurer de ne pas dépasser 100% des points\r
-accordés, car Moodle n'interviendrait pas alors.</p>\r
+<p>Dans ce dernier cas, il est possible d'accorder une note négative aux mauvaises réponses pour éviter que les étudiants ne choisissent systématiquement toutes les réponses pour une obtenir tous les points. Moodle attribuera la note 0 si le total des notes pour les réponses choisies devait être négatif. L'enseignant doit s'assurer de ne pas dépasser 100% des points accordés, car Moodle n'interviendrait pas alors.</p>\r
\r
-<p>Comme d'habitude, on recommande de toujours fournir un\r
-feedback pour les bonnes et mauvaises réponses.</p>
\ No newline at end of file
+<p>Comme d'habitude, on recommande de toujours fournir un feedback pour les bonnes et mauvaises réponses.</p>
\ No newline at end of file
<p>Ce champ est optionnel.</p>
-<p>Vous pouvez restreindre l'acc\8fs \88 un test \88 des sous-r\8eseaux particuliers d'un r\8eseau local (LAN) ou de l'internet en sp\8ecifiant ici une liste d'adresses IP (compl\8ftes ou partielles), s\8epar\8ees par des virgules.</p>
+<p>Vous pouvez restreindre l'accès à un test à des sous-réseaux particuliers d'un réseau local (LAN) ou de l'internet en spécifiant ici une liste d'adresses IP (complètes ou partielles), séparées par des virgules.</p>
-<p>Cela peut \90tre sp\8ecialement utile lorsque vous d\8esirez que seules les personnes dans une salle sp\8ecifique puissent acc\8eder au test.</p>
+<p>Cela peut être spécialement utile lorsque vous désirez que seules les personnes dans une salle spécifique puissent accéder au test.</p>
-<p>Vous pouvez indiquer ici trois types d'adresses IP (il n'est pas possible d'utiliser des adresses sous la forme de nom de domaine, par exemple ÇÊmon-ecole.chÊÈ)Ê:
+<p>Vous pouvez indiquer ici trois types d'adresses IP (il n'est pas possible d'utiliser des adresses sous la forme de nom de domaine, par exemple « mon-ecole.ch ») :
<ol>
-<li>des adresses IP compl\8ftes, comme <b>192.168.10.1</b>, qui correspondent \88 un seul ordinateur (ou un serveur proxy)Ê;</li>
-<li>des adresses IP partielles, comme <b>192.168</b>, qui correspondent \88 tous les ordinateurs dont l'adresse commence ainsiÊ;</li>
-<li>des adresses en notation CIDR, comme <b>231.54.211.0/20</b>, qui permettent de sp\8ecifier des sous-r\8eseaux de mani\8fre plus d\8etaill\8ee.</li>
+<li>des adresses IP complètes, comme <b>192.168.10.1</b>, qui correspondent à un seul ordinateur (ou un serveur proxy) ;</li>
+<li>des adresses IP partielles, comme <b>192.168</b>, qui correspondent à tous les ordinateurs dont l'adresse commence ainsi ;</li>
+<li>des adresses en notation CIDR, comme <b>231.54.211.0/20</b>, qui permettent de spécifier des sous-réseaux de manière plus détaillée.</li>
</ol>
</p>
-<p>Les espaces sont ignor\8es.</p>
+<p>Les espaces sont ignorés.</p>
-<p>ExempleÊ: <b>192.168. , 231.54.211.0/20, 231.3.56.211</b></p>
\ No newline at end of file
+<p>Exemple : <b>192.168. , 231.54.211.0/20, 231.3.56.211</b></p>
\ No newline at end of file
+<!-- $Id$ -->
+
<p align="center"><b>Enseignants</b></p>
-<p>Vous trouverez sur cette page la liste des personnes
-désignées comme enseignants dans ce cours (par un
-administrateur du site ou un responsable de cours).</p>
+<p>Vous trouverez sur cette page la liste des personnes désignées comme enseignants dans ce cours (par un administrateur du site ou un responsable de cours).</p>
-<p>Vous pouvez utiliser ce formulaire pour donner un nom à ce
-rôle : professeur, enseignant, gourou, tuteur, assistant,
-etc. Ce titre apparaîtra dans la liste des cours du site. Si
-vous ne définissez pas ce titre, le nom
-« enseignant » leur sera attribué.</p>
+<p>Vous pouvez utiliser ce formulaire pour donner un nom à ce rôle : professeur, enseignant, gourou, tuteur, assistant, mentor, etc. Ce titre apparaîtra dans la liste des cours du site. Si vous ne définissez pas ce titre, le nom « enseignant » leur sera attribué.</p>
-<p>Vous pouvez également modifier l'ordre dans lequel
-apparaîtront les enseignants. Choisissez le nombre
-désiré pour chaque personne dans la colonne
-« Ordre ». Les changements seront
-affichés une fois la liste enregistrée.</p>
+<p>Vous pouvez également modifier l'ordre dans lequel apparaîtront les enseignants. Choisissez le nombre désiré pour chaque personne dans la colonne « Ordre ». Les changements seront affichés une fois la liste enregistrée.</p>
-<p><b>Remarque :</b> Vous pouvez cacher le nom d'un enseignant en
-choisissant « Caché ». Dans ce cas, le
-nom de l'enseignant n'apparaîtra pas dans la liste des cours, ni
-dans la liste des participants. Le nom de l'enseignant ne sera visible
-que s'il participe à des activités, par exemple à
-un forum.</p>
\ No newline at end of file
+<p><b>Remarque :</b> Vous pouvez cacher le nom d'un enseignant en choisissant « Caché ». Dans ce cas, le nom de l'enseignant n'apparaîtra pas dans la liste des cours, ni dans la liste des participants. Le nom de l'enseignant ne sera visible que s'il participe à des activités, par exemple à un forum.</p>
\ No newline at end of file
+<!-- $Id$ -->\r
+\r
<p align="center"><b>Composition de la note finale</b></p>\r
\r
-<p>Le tableau affiché sur cette page montre votre note\r
-finale et comment elle a été calculée. La\r
-note finale se compose potentiellement de trois\r
-éléments :</p>\r
+<p>Le tableau affiché sur cette page montre votre note finale et comment elle a été calculée. La note finale se compose potentiellement de trois éléments :</p>\r
\r
<ol>\r
\r
-<li>la note accordée par l'enseignant au travail que vous\r
-avez remis ;</li>\r
+<li>la note accordée par l'enseignant au travail que vous avez remis ;</li>\r
\r
-<li>la moyenne des notes accordées par vos pairs (les\r
-étudiants) qui ont évalué le travail que\r
-vous avez remis ;</li>\r
+<li>la moyenne des notes accordées par vos pairs (les étudiants) qui ont évalué le travail que vous avez remis ;</li>\r
\r
-<li>une note qui reflète comment vous vous êtes\r
-vous-même acquitté de votre rôle de\r
-correcteur. Cette note-ci a été établie en\r
-tenant compte des éléments suivants :</li>\r
+<li>une note qui reflète comment vous vous êtes vous-même acquitté de votre rôle de correcteur. Cette note-ci a été établie en tenant compte des éléments suivants :</li>\r
\r
<ul>\r
\r
-<li>si vos notes étaient trop hautes ou trop basses en\r
-comparaison avec la note moyenne des autres étudiants\r
-(biais),</li>\r
+<li>si vos notes étaient trop hautes ou trop basses en comparaison avec la note moyenne des autres étudiants (biais),</li>\r
\r
-<li>si vos notes correspondent à la moyenne des notes\r
-données par les autres étudiants\r
-(fiabilité),</li>\r
+<li>si vos notes correspondent à la moyenne des notes données par les autres étudiants (fiabilité),</li>\r
\r
-<li>la qualité de vos commentaires sur les autres travaux\r
-que vous avez évalués (qualité). Ce dernier\r
-aspect a été évalué par le\r
-professeur.</li>\r
+<li>la qualité de vos commentaires sur les autres travaux que vous avez évalués (qualité). Ce dernier aspect a été évalué par l'enseignant.</li>\r
\r
</ul>\r
\r
-Ces trois éléments (le biais, la fiabilité\r
-et la qualité de vos évaluations) ont reçus\r
-respectivement les coefficients 1, 2 et 3 dans le\r
-calcul de votre performance d'évaluation. En d'autres\r
-termes, la note mise par l'enseignant sur la qualité de\r
-vos commentaires a le même poids que la note du biais et\r
-celle de la fiabilité combinées.\r
+Ces trois éléments (le biais, la fiabilité et la qualité de vos évaluations) ont reçus respectivement les coefficients 1, 2 et 3 dans le calcul de votre performance d'évaluation. En d'autres termes, la note mise par l'enseignant sur la qualité de vos commentaires a le même poids que la note du biais et celle de la fiabilité combinées.\r
\r
</ol>\r
\r
-<p>La pondération de ces trois composantes pour le calcul\r
-de la note finale est fonction du type de travail à\r
-accomplir. Elle a été décidée par\r
-l'enseignant. Ces coefficients sont affichés dans le petit\r
-tableau.</p>
\ No newline at end of file
+<p>La pondération de ces trois composantes pour le calcul de la note finale est fonction du type de travail à accomplir. Elle a été décidée par l'enseignant. Ces coefficients sont affichés dans le petit tableau.</p>
\ No newline at end of file
+<!-- $Id$ -->
+
<p align="center"><b>Calcul de la note finale</b></p>
-<p>Le tableau affiché sur cette page montre comment sont
-calculées les notes finales des étudiants. Les
-notes finales sont une moyenne pondérée d'au
-maximum de cinq composantes. Les voici :</p>
+<p>Le tableau affiché sur cette page montre comment sont calculées les notes finales des étudiants. Les notes finales sont une moyenne pondérée d'au maximum de cinq composantes. Les voici :</p>
<ol>
-<li>La note accordée par l'enseignant pour le travail
-remis par l'étudiant. Cette note est facultative et sera
-employée si l'enseignant évalue réellement
-le travail de l'étudiant. Si l'étudiant remet plus
-d'une version du travail, on utilise alors la
-« meilleure » note pondérée.
-La meilleure note signifie la note pondérée la plus
-haute, qui est une combinaison de la note de l'enseignant et de
-la note de ses pairs.</li>
+<li>La note accordée par l'enseignant pour le travail remis par l'étudiant. Cette note est facultative et sera employée si l'enseignant évalue réellement le travail de l'étudiant. Si l'étudiant remet plus d'une version du travail, on utilise alors la « meilleure » note pondérée. La meilleure note signifie la note pondérée la plus haute, qui est une combinaison de la note de l'enseignant et de la note de ses pairs.</li>
-<li>La moyenne des notes accordées par ses pairs pour le
-travail remis par l'étudiant. Si l'étudiant remet
-plus d'une version du travail, on utilise alors la
-« meilleure » note pondérée.
-La note des pairs peut optionnellement inclure la note de
-l'enseignant. Cette note pourra être incluse si par exemple
-le nombre des notes accordées par les pairs est
-très bas ou si l'enseignant met en doute les notes des
-pairs à cause d'un manque de fiabilité, de notes
-trop basses ou trop élevées. Lorsque la note de
-l'enseignant est incluse, elle a le même poids que les
-notes des étudiants dans le calcul de la moyenne. </li>
+<li>La moyenne des notes accordées par ses pairs pour le travail remis par l'étudiant. Si l'étudiant remet plus d'une version du travail, on utilise alors la « meilleure » note pondérée. La note des pairs peut optionnellement inclure la note de l'enseignant. Cette note pourra être incluse si par exemple le nombre des notes accordées par les pairs est très bas ou si l'enseignant met en doute les notes des pairs à cause d'un manque de fiabilité, de notes trop basses ou trop élevées. Lorsque la note de l'enseignant est incluse, elle a le même poids que les notes des étudiants dans le calcul de la moyenne. </li>
-<li>Le biais que l'étudiant introduit par des notes trop
-hautes ou trop basses dans l'évaluation par les pairs. Ce
-n'est pas une mesure absolue, car elle est basée sur la
-différence entre la note de l'étudiant et les
-moyennes des notes des autres étudiants pour chacun des
-travaux remis qu'ils ont évalués. En
-général, il ne faut pas donner à cette
-composante un coeffient très élevé.</li>
+<li>Le biais que l'étudiant introduit par des notes trop hautes ou trop basses dans l'évaluation par les pairs. Ce n'est pas une mesure absolue, car elle est basée sur la différence entre la note de l'étudiant et les moyennes des notes des autres étudiants pour chacun des travaux remis qu'ils ont évalués. En général, il ne faut pas donner à cette composante un coeffient très élevé.</li>
-<li>La fiabilité des évaluations faites par
-l'étudiant. C'est une mesure qui indique si les notes
-accordées par l'étudiant correspondent à la
-moyenne des notes accordées par les autres
-étudiants pour les mêmes travaux. La mesure
-enlève le biais introduit par l'étudiant et fait la
-moyenne des différences absolues entre la note
-accordée par l'étudiant et les notes moyennes des
-autres étudiants. En théorie, l'étudiant qui
-donne une note élevée pour les bons travaux et une
-note faible pour les mauvais travaux sera considéré
-comme fiable. Si l'enseignant estime que les étudiants ne
-sont pas en général de bons correcteurs, la note du
-professeur devrait être incluse pour rendre plus
-significative la valeur de la fiabilité.</li>
+<li>La fiabilité des évaluations faites par l'étudiant. C'est une mesure qui indique si les notes accordées par l'étudiant correspondent à la moyenne des notes accordées par les autres étudiants pour les mêmes travaux. La mesure enlève le biais introduit par l'étudiant et fait la moyenne des différences absolues entre la note accordée par l'étudiant et les notes moyennes des autres étudiants. En théorie, l'étudiant qui donne une note élevée pour les bons travaux et une note faible pour les mauvais travaux sera considéré comme fiable. Si l'enseignant estime que les étudiants ne sont pas en général de bons correcteurs, la note de l'enseignant devrait être incluse pour rendre plus significative la valeur de la fiabilité.</li>
-<li>La note moyenne donnée par l'enseignant pour les
-évaluations de l'étudiant. Celles-ci comprennent
-les deux évaluations préliminaires faites par
-l'étudiant sur les exemples de travaux fournis par
-l'enseignant et toutes les notes de l'enseignant sur les
-évaluations effectuées pendant la phase
-d'évaluation par les pairs. En général,
-cette composante est plus importante que le biais et la
-fiabilité. Son coefficient (lorsque la pondération
-est disponible) devrait donc être supérieur.</li>
+<li>La note moyenne donnée par l'enseignant pour les évaluations de l'étudiant. Celles-ci comprennent les deux évaluations préliminaires faites par l'étudiant sur les exemples de travaux fournis par l'enseignant et toutes les notes de l'enseignant sur les évaluations effectuées pendant la phase d'évaluation par les pairs. En général, cette composante est plus importante que le biais et la fiabilité. Son coefficient (lorsque la pondération est disponible) devrait donc être supérieur.</li>
</ol>
-<p>Ces cinq composantes peuvent être
-pondérées suivant les objectifs de l'enseignant et
-en fonction du type de travail. Par exemple, la note de
-l'enseignant pourrait avoir un coefficient élevé si
-l'évaluation par les pairs a une importance minime dans le
-travail. Ou, si l'enseignant évalue seulement quelques-uns
-des travaux remis ou s'il considère comme très
-important le rôle de correcteur pour les étudiants,
-les notes accordées par l'enseignant peuvent être
-ignorées en leur donnant un poids nul ou très
-faible. Dans ce dernier exemple, c'est la performance
-d'évaluation des étudiants qui déterminent
-leur note finale.</p>
+<p>Ces cinq composantes peuvent être pondérées suivant les objectifs de l'enseignant et en fonction du type de travail. Par exemple, la note de l'enseignant pourrait avoir un coefficient élevé si l'évaluation par les pairs a une importance minime dans le travail. Ou, si l'enseignant évalue seulement quelques-uns des travaux remis ou s'il considère comme très important le rôle de correcteur pour les étudiants, les notes accordées par l'enseignant peuvent être ignorées en leur donnant un poids nul ou très faible. Dans ce dernier exemple, c'est la performance d'évaluation des étudiants qui déterminent leur note finale.</p>
-<p>Il est à noter que cette page est s'utilise dans un
-processus itératif et que les notes finales ne sont
-normalement pas dévoilées aux étudiants
-avant la phase finale du travail. Une fois que l'enseignant est
-satisfait des notes finales et de leurs pondérations,
-elles sont alors dévoilées aux étudiants.</p>
\ No newline at end of file
+<p>Il est à noter que cette page est s'utilise dans un processus itératif et que les notes finales ne sont normalement pas dévoilées aux étudiants avant la phase finale du travail. Une fois que l'enseignant est satisfait des notes finales et de leurs pondérations, elles sont alors dévoilées aux étudiants.</p>
\ No newline at end of file
+<!-- $Id$ -->
+
<p align="center"><b>Inclure la note de l'enseignant</b></p>
-<p>Lorsque cette option est activée, les
-évaluations du professeur comptent double dans le calcul
-de la note : premièrement comme évaluation
-faite par l'enseignant et deuxièmement comme
-évaluation faite par un étudiant (ses
-évaluations étant aussi ajoutées aux
-évaluations des étudiants).
-L'enseignant peut décider d'agir ainsi parce
-que :</p>
+<p>Lorsque cette option est activée, les évaluations de l'enseignant comptent double dans le calcul de la note : premièrement comme évaluation faite par l'enseignant et deuxièmement comme évaluation faite par un étudiant (ses évaluations étant aussi ajoutées aux évaluations des étudiants). L'enseignant peut décider d'agir ainsi parce que :</p>
<ul>
-<li>le nombre d'évaluations par les étudiants est
-trop bas ;</li>
+<li>le nombre d'évaluations par les étudiants est trop bas ;</li>
-<li>les évaluations des étudiants semblent
-biaisées ou peu fiables.</li>
+<li>les évaluations des étudiants semblent biaisées ou peu fiables.</li>
</ul>
\ No newline at end of file
+<!-- $Id$ -->\r
+\r
<p align="center"><b>Administration d'un atelier</b></p>\r
\r
-<p>Un atelier est plus complexe qu'une activité ordinaire.\r
-L'enseignant, après avoir créé l'atelier et\r
-choisi ses paramètres, gère son déroulement\r
-en activant tour à tour les différentes phases de\r
-cet atelier :</p>\r
+<p>Un atelier est plus complexe qu'une activité ordinaire. L'enseignant, après avoir créé l'atelier et choisi ses paramètres, gère son déroulement en activant tour à tour les différentes phases de cet atelier :</p>\r
\r
<ol>\r
\r
-<li> <p><b>Mise en place du travail</b> La première phase\r
-est automatiquement activée lors de la création de\r
-l'atelier. L'enseignant a décidé des\r
-paramètres de l'atelier et il doit maintenant fournir les\r
-critères ou les énoncés qui serviront\r
-à l'évaluation des travaux qui seront remis par les\r
-étudiants. L'évaluation sera moins arbitraire et\r
-plus équitable si l'on donne aux étudiants un cadre\r
-de référence pour évaluer les travaux de\r
-leurs pairs. L'enseignant a la responsabilité de fournir\r
-la grille et le barème d'évaluation (pour plus de\r
-détails, voir l'aide sur ce sujet).</p>\r
-\r
-<p>L'enseignant présente ensuite des échantillons\r
-de travaux qui vont servir d'exemples et de contre-exemples. Les\r
-étudiants devront les évaluer afin de bien\r
-comprendre les critères d'évaluation avant de\r
-créer et de remettre leurs propres travaux. Cependant,\r
-avant que les étudiants ne puissent remettre leurs\r
-travaux, l'enseignant devrait évaluer lui-même ces\r
-exemples. Il aura ainsi à sa disposition des\r
-spécimens d'évaluations pour comparaison avec les\r
-évaluations de ces exemples faites par les\r
-étudiants (lors de la phase suivante).</p>\r
-\r
-<p>L'enseignant n'est pas obligé de fournir des exemples\r
-de travaux. Dans certains cas, cela pourrait même se\r
-révéler inapproprié.</p> </li>\r
-\r
-<li> <p><b>Permettre la remise des travaux</b>\r
-Le travail peut maintenant débuter pour les\r
-étudiants. Si l'enseignant a fourni des exemples de\r
-travaux, les étudiants devront en évaluer un\r
-certain nombre (selon un des paramètres de l'atelier). Une\r
-fois qu'un étudiant a corrigé le nombre d'exemples\r
-requis, il peut alors remettre son propre travail. S'il n'y a pas\r
-d'exemples à corriger, les étudiants peuvent tout\r
-de suite remettre leurs travaux.</p>\r
-\r
-<p>Il est préférable de laisser l'atelier dans\r
-cette phase pendant un certain temps afin de recueillir un nombre\r
-suffisant de travaux pour en assurer une meilleure distribution\r
-auprès des étudiants. Les travaux seront\r
-distribués pour évaluation dans les deux phases\r
-suivantes. Si le travail passe sans délai dans la phase\r
-« Permettre la remise des travaux et des\r
-évaluations » (cela est\r
-possible), les étudiants qui remettent leurs travaux en\r
-premier n'auront que ces premiers travaux à\r
-évaluer, tandis que les derniers étudiants auront\r
-les leurs à corriger. La mise en place de ce délai\r
-règle en grande partie ce problème.</p>\r
-\r
-<p>Lorsqu'un étudiant remet un travail, l'enseignant peut,\r
-s'il le désire, évaluer ce travail. Cette\r
-évaluation peut être incorporée à la\r
-note finale de l'étudiant. Ces évaluations peuvent\r
-avoir lieu dans les phases de remise et d'évaluation du\r
-travail. Les évaluations de l'enseignant faites\r
-après le calcul des notes finales ne seront\r
-évidemment pas considérées.</p> </li>\r
-\r
-<li> <p><b>Permettre la remise des travaux et des évaluations</b>\r
-Si l'enseignant a inclus\r
-l'évaluation par les pairs dans l'atelier, les\r
-étudiants qui ont remis leur travail ont alors\r
-accès aux travaux de leurs pairs pour qu'ils puissent en\r
-faire l'évaluation. Les autres étudiants peuvent\r
-remettre leur travail, mais <b>sans voir</b> les travaux des\r
-autres. Dans cette phase, les étudiants peuvent remettre\r
-plusieurs versions de leur travail, chaque version peut\r
-être améliorée, le travail remis de nouveau,\r
-le travail amélioré encore, et ainsi de suite.</p>\r
-\r
-<p>L'enseignant peut dissocier l'étape de remise du\r
-travail et celle de son évaluation par les pairs en deux\r
-phases distinctes. La première phase permet à tous\r
-les étudiants de remettre leur travail avant une date\r
-d'échéance. Par la suite, tous les travaux ayant\r
-été remis, la phase d'évaluation peut\r
-commencer. Une telle stratégie rend inutile la phase 3\r
-« Permettre la remise des travaux et des\r
-évaluations », puisque l'on passe directement\r
-de la phase « Permettre la remise des\r
-travaux » à la phase « Permettre les\r
-évaluations ».</p>\r
-\r
-<p>Par contre si l'enseignant ne désire pas cette\r
-distinction, il utilise alors la phase 3 où les remises et\r
-les évaluations sont faites simultanément.\r
-L'enseignant devrait ajuster le nombre de travaux à\r
-corriger à 1 ou 2 pour permettre une meilleure\r
-distribution des travaux (voir les paramètres de l'atelier\r
-pour plus de détails). Il est à noter que cela aura\r
-pour conséquence que certains travaux seront\r
-évalués par des étudiants plus souvent que\r
-d'autres.</p>\r
-\r
-<p>Lorsque son travail a été évalué\r
-par un pair, l'étudiant peut alors consulter cette\r
-évaluation. Il a le loisir de la commenter si l'enseignant\r
-a activé ce paramètre de l'atelier. De plus,\r
-l'enseignant peut évaluer les évaluations faites\r
-par les étudiants et la note ainsi obtenue peut servir au\r
-calcul de la note finale (voir l'aide sur le calcul de la note\r
-finale).</p> </li>\r
-\r
-<li> <p><b>Permettre l'évaluation</b> Dans cette phase,\r
-les étudiants peuvent encore évaluer les travaux de\r
-leurs pairs, mais ne peuvent plus remettre leur travail ou\r
-d'autres versions de leur travail. Les étudiants n'ayant\r
-pas encore remis leur travail et qui essaient de le faire verront\r
-un message indiquant que cela n'est plus possible. Par\r
-conséquent, <b>ils ne pourront pas évaluer de\r
-travaux de leurs pairs</b>.</p>\r
-\r
-<p>S'il le désire, l'enseignant peut continuer à\r
-évaluer les évaluations des étudiants et les\r
-notes serviront aux calculs de la note finale. La plupart du\r
-temps, cela n'est pas nécessaire (voir la phase\r
-suivante).</p> </li>\r
-\r
-<li> <p><b>Calculer les notes finales</b> Une fois\r
-l'échéance d'évaluation des travaux par les\r
-étudiants échue, l'enseignant passe à la\r
-phase suivante. Le travail des étudiants dans cet atelier\r
-est alors terminé. Le professeur peut, lui,\r
-compléter l'évaluation (1) des évaluations\r
-de ses exemples par les étudiants, (2) des travaux des\r
-étudiants et (3) des évaluations des travaux faites\r
-par leurs pairs. Cette dernière évaluation n'est\r
-pas nécessaire si le nombre d'évaluations par les\r
-pairs est suffisant pour chaque travail, puisque les notes\r
-automatiquement accordées (représentant la\r
-qualité des évaluations) seront\r
-représentatives.</p>\r
-\r
-<p>L'enseignant calcule les notes finales des étudiants\r
-lorsque toutes les évaluations sont terminées. Ces\r
-notes se comportent trois composantes : la note\r
-accordée par le professeur, la moyenne des notes\r
-accordées par les pairs et une note représentant la\r
-qualité des évaluations faites par\r
-l'étudiant. Cette dernière note peut inclure une\r
-« note moyenne » donnée par le\r
-professeur en conséquence des commentaires de\r
-l'étudiant dans ses évaluations. L'enseignant fixe\r
-un coefficient à chaque composante de la note avant que le\r
-calcul soit effectué.</p> </li>\r
-\r
-<li> <p><b>Afficher les notes finales</b> La phase finale de\r
-l'atelier permet aux étudiants de voir leurs notes\r
-finales. Toutefois, le professeur peut revenir à une phase\r
-précédente pour, par exemple, réviser les\r
-coefficients des composantes des notes. Les étudiants\r
-verront alors les notes révisées.</p>\r
-\r
-<p>Les étudiants et l'enseignant voient également\r
-un tableau des meilleurs travaux produits dans l'atelier. Ils\r
-sont classés selon les notes obtenues, le meilleur travail\r
-étant placé en premier. Les notes dans ce tableau\r
-se composent des notes accordées par l'enseignant et de la\r
-moyenne des notes accordées par les pairs. Les notes sont\r
-pondérées selon les coefficients fixés\r
-à la phase précédente.</p> </li>\r
+<li> <p><b>Mise en place du travail</b> La première phase est automatiquement activée lors de la création de l'atelier. L'enseignant a décidé des paramètres de l'atelier et il doit maintenant fournir les critères ou les énoncés qui serviront à l'évaluation des travaux qui seront remis par les étudiants. L'évaluation sera moins arbitraire et plus équitable si l'on donne aux étudiants un cadre de référence pour évaluer les travaux de leurs pairs. L'enseignant a la responsabilité de fournir la grille et le barème d'évaluation (pour plus de détails, voir l'aide sur ce sujet).</p>\r
+\r
+<p>L'enseignant présente ensuite des échantillons de travaux qui vont servir d'exemples et de contre-exemples. Les étudiants devront les évaluer afin de bien comprendre les critères d'évaluation avant de créer et de remettre leurs propres travaux. Cependant, avant que les étudiants ne puissent remettre leurs travaux, l'enseignant devrait évaluer lui-même ces exemples. Il aura ainsi à sa disposition des spécimens d'évaluations pour comparaison avec les évaluations de ces exemples faites par les étudiants (lors de la phase suivante).</p>\r
+\r
+<p>L'enseignant n'est pas obligé de fournir des exemples de travaux. Dans certains cas, cela pourrait même se révéler inapproprié.</p> </li>\r
+\r
+<li> <p><b>Permettre la remise des travaux</b> Le travail peut maintenant débuter pour les étudiants. Si l'enseignant a fourni des exemples de travaux, les étudiants devront en évaluer un certain nombre (selon un des paramètres de l'atelier). Une fois qu'un étudiant a corrigé le nombre d'exemples requis, il peut alors remettre son propre travail. S'il n'y a pas d'exemples à corriger, les étudiants peuvent tout de suite remettre leurs travaux.</p>\r
+\r
+<p>Il est préférable de laisser l'atelier dans cette phase pendant un certain temps afin de recueillir un nombre suffisant de travaux pour en assurer une meilleure distribution auprès des étudiants. Les travaux seront distribués pour évaluation dans les deux phases suivantes. Si le travail passe sans délai dans la phase « Permettre la remise des travaux et des évaluations » (cela est possible), les étudiants qui remettent leurs travaux en premier n'auront que ces premiers travaux à évaluer, tandis que les derniers étudiants auront les leurs à corriger. La mise en place de ce délai règle en grande partie ce problème.</p>\r
+\r
+<p>Lorsqu'un étudiant remet un travail, l'enseignant peut, s'il le désire, évaluer ce travail. Cette évaluation peut être incorporée à la note finale de l'étudiant. Ces évaluations peuvent avoir lieu dans les phases de remise et d'évaluation du travail. Les évaluations de l'enseignant faites après le calcul des notes finales ne seront évidemment pas considérées.</p> </li>\r
+\r
+<li> <p><b>Permettre la remise des travaux et des évaluations</b> Si l'enseignant a inclus l'évaluation par les pairs dans l'atelier, les étudiants qui ont remis leur travail ont alors accès aux travaux de leurs pairs pour qu'ils puissent en faire l'évaluation. Les autres étudiants peuvent remettre leur travail, mais <b>sans voir</b> les travaux des autres. Dans cette phase, les étudiants peuvent remettre plusieurs versions de leur travail, chaque version peut être améliorée, le travail remis de nouveau, le travail amélioré encore, et ainsi de suite.</p>\r
+\r
+<p>L'enseignant peut dissocier l'étape de remise du travail et celle de son évaluation par les pairs en deux phases distinctes. La première phase permet à tous les étudiants de remettre leur travail avant une date d'échéance. Par la suite, tous les travaux ayant été remis, la phase d'évaluation peut commencer. Une telle stratégie rend inutile la phase 3 « Permettre la remise des travaux et des évaluations », puisque l'on passe directement de la phase « Permettre la remise des travaux » à la phase « Permettre les évaluations ».</p>\r
+\r
+<p>Par contre si l'enseignant ne désire pas cette distinction, il utilise alors la phase 3 où les remises et les évaluations sont faites simultanément. L'enseignant devrait ajuster le nombre de travaux à corriger à 1 ou 2 pour permettre une meilleure distribution des travaux (voir les paramètres de l'atelier pour plus de détails). Il est à noter que cela aura pour conséquence que certains travaux seront évalués par des étudiants plus souvent que d'autres.</p>\r
+\r
+<p>Lorsque son travail a été évalué par un pair, l'étudiant peut alors consulter cette évaluation. Il a le loisir de la commenter si l'enseignant a activé ce paramètre de l'atelier. De plus, l'enseignant peut évaluer les évaluations faites par les étudiants et la note ainsi obtenue peut servir au calcul de la note finale (voir l'aide sur le calcul de la note finale).</p> </li>\r
+\r
+<li> <p><b>Permettre l'évaluation</b> Dans cette phase, les étudiants peuvent encore évaluer les travaux de leurs pairs, mais ne peuvent plus remettre leur travail ou d'autres versions de leur travail. Les étudiants n'ayant pas encore remis leur travail et qui essaient de le faire verront un message indiquant que cela n'est plus possible. Par conséquent, <b>ils ne pourront pas évaluer de travaux de leurs pairs</b>.</p>\r
+\r
+<p>S'il le désire, l'enseignant peut continuer à évaluer les évaluations des étudiants et les notes serviront aux calculs de la note finale. La plupart du temps, cela n'est pas nécessaire (voir la phase suivante).</p> </li>\r
+\r
+<li> <p><b>Calculer les notes finales</b> Une fois l'échéance d'évaluation des travaux par les étudiants échue, l'enseignant passe à la phase suivante. Le travail des étudiants dans cet atelier est alors terminé. L'enseignant peut, lui, compléter l'évaluation (1) des évaluations de ses exemples par les étudiants, (2) des travaux des étudiants et (3) des évaluations des travaux faites par leurs pairs. Cette dernière évaluation n'est pas nécessaire si le nombre d'évaluations par les pairs est suffisant pour chaque travail, puisque les notes automatiquement accordées (représentant la qualité des évaluations) seront représentatives.</p>\r
+\r
+<p>L'enseignant calcule les notes finales des étudiants lorsque toutes les évaluations sont terminées. Ces notes se comportent trois composantes : la note accordée par l'enseignant, la moyenne des notes accordées par les pairs et une note représentant la qualité des évaluations faites par l'étudiant. Cette dernière note peut inclure une « note moyenne » donnée par l'enseignant en conséquence des commentaires de l'étudiant dans ses évaluations. L'enseignant fixe un coefficient à chaque composante de la note avant que le calcul soit effectué.</p> </li>\r
+\r
+<li> <p><b>Afficher les notes finales</b> La phase finale de l'atelier permet aux étudiants de voir leurs notes finales. Toutefois, l'enseignant peut revenir à une phase précédente pour, par exemple, réviser les coefficients des composantes des notes. Les étudiants verront alors les notes révisées.</p>\r
+\r
+<p>Les étudiants et l'enseignant voient également un tableau des meilleurs travaux produits dans l'atelier. Ils sont classés selon les notes obtenues, le meilleur travail étant placé en premier. Les notes dans ce tableau se composent des notes accordées par l'enseignant et de la moyenne des notes accordées par les pairs. Les notes sont pondérées selon les coefficients fixés à la phase précédente.</p> </li>\r
\r
</ol>\r
\r
-<p>L'enseignant peut à tout moment ouvrir la page\r
-<b>d'administration</b> de l'atelier pour y voir l'état\r
-actuel de l'atelier et en suivre ainsi les progrès. On y\r
-retrouve :</p>\r
+<p>L'enseignant peut à tout moment ouvrir la page <b>d'administration</b> de l'atelier pour y voir l'état actuel de l'atelier et en suivre ainsi les progrès. On y retrouve :</p>\r
\r
-<ul> <li>la liste des exemples de l'enseignant,</li> <li>la liste\r
-des évaluations par les étudiants</li> <ul> <li>des\r
-exemples de l'enseignant,</li> <li>de leur propre travail et</li>\r
-<li>des travaux de leurs pairs,</li> </ul> <li>la liste des\r
-travaux remis par les étudiants.</li> </ul>\r
+<ul> <li>la liste des exemples de l'enseignant,</li> <li>la liste des évaluations par les étudiants</li> <ul> <li>des exemples de l'enseignant,</li> <li>de leur propre travail et</li> <li>des travaux de leurs pairs,</li> </ul> <li>la liste des travaux remis par les étudiants.</li> </ul>\r
\r
-À partir de cette page, l'enseignant peut évaluer\r
-et réévaluer les travaux, noter et renoter les\r
-évaluations, effacer des travaux et des évaluations.
\ No newline at end of file
+À partir de cette page, l'enseignant peut évaluer et réévaluer les travaux, noter et renoter les évaluations, effacer des travaux et des évaluations.
\ No newline at end of file
-<p align="center"><b>Masquer les notes avant l'accord entre les
-parties</b></p>
+<!-- $Id$ -->
-<p>Cette option peut être employée dans un atelier
-où il doit y avoir accord entre les étudiants sur
-chaque évaluation. La valeur « Non »
-permet l'affichage des notes et des commentaires aux
-étudiants dont le travail a été
-évalué. Il est toutefois préférable
-d'empêcher l'affichage des notes afin de ne pas nuire aux
-négociations entre les étudiants
-évalués et leurs correcteurs.</p>
+<p align="center"><b>Masquer les notes avant l'accord entre les parties</b></p>
-<p>La note n'est alors affichée que lorsqu'un accord
-survient entre les parties, négocié à partir
-des commentaires seulement. Si la note ne correspond pas aux
-commentaires de l'évaluation finale, les étudiants
-peuvent naturellement en appeler au professeur.</p>
\ No newline at end of file
+<p>Cette option peut être employée dans un atelier où il doit y avoir accord entre les étudiants sur chaque évaluation. La valeur « Non » permet l'affichage des notes et des commentaires aux étudiants dont le travail a été évalué. Il est toutefois préférable d'empêcher l'affichage des notes afin de ne pas nuire aux négociations entre les étudiants évalués et leurs correcteurs.</p>
+
+<p>La note n'est alors affichée que lorsqu'un accord survient entre les parties, négocié à partir des commentaires seulement. Si la note ne correspond pas aux commentaires de l'évaluation finale, les étudiants peuvent naturellement en appeler à l'enseignant.</p>
\ No newline at end of file
-<p align="center"><b>Évaluations sans notes (exemples de
-l'enseignant)</b></p>
+<!-- $Id$ -->
-<p>L'enseignant peut demander aux étudiants
-d'évaluer des exemples de travaux qu'il a lui-même
-fournis avant qu'ils ne puissent remettre leurs propres travaux.
-Les notes de ces évaluations permettent au professeur de
-vérifier si les étudiants comprennent le travail et
-elles fourniront à l'enseignant des informations utiles.
-Il pourra si nécessaire compléter les informations
-sur le travail à faire ou même le modifier. De plus,
-les commentaires de l'enseignant sont disponibles aux
-étudiants, ce qui pourra les aider lors de la
-préparation de leurs travaux.</p>
+<p align="center"><b>Évaluations sans notes (exemples de l'enseignant)</b></p>
-<p>Il n'est pas nécessaire de noter ces
-évaluations. Les étudiants peuvent même sans
-cela remettre leurs travaux. On recommande toutefois qu'au moins
-quelques évaluations de chaque étudiant soient
-notées par l'enseignant afin d'aider l'étudiant
-lors de la rédaction de son travail.</p>
\ No newline at end of file
+<p>L'enseignant peut demander aux étudiants d'évaluer des exemples de travaux qu'il a lui-même fournis avant qu'ils ne puissent remettre leurs propres travaux. Les notes de ces évaluations permettent à l'enseignant de vérifier si les étudiants comprennent le travail et elles fourniront à l'enseignant des informations utiles. Il pourra si nécessaire compléter les informations sur le travail à faire ou même le modifier. De plus, les commentaires de l'enseignant sont disponibles aux étudiants, ce qui pourra les aider lors de la préparation de leurs travaux.</p>
+
+<p>Il n'est pas nécessaire de noter ces évaluations. Les étudiants peuvent même sans cela remettre leurs travaux. On recommande toutefois qu'au moins quelques évaluations de chaque étudiant soient notées par l'enseignant afin d'aider l'étudiant lors de la rédaction de son travail.</p>
\ No newline at end of file
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