Vous pouvez le consulter en annexe à votre devoir:
$a->url';
-$string['assignmentmailhtml'] = '$a->teacher a écrit un feedback concernant votre devoir rendu « <i>$a->assignment</i> »<br /><br />
+$string['assignmentmailhtml'] = '$a->teacher a écrit un feedback concernant votre devoir rendu « <em>$a->assignment</em> »<br /><br />
Vous pouvez le consulter en annexe à <a href=\'$a->url\'>votre devoir</a>.';
$string['assignmentname'] = 'Nom du devoir';
-<?PHP // $Id$
+<?php // $Id$
$string['absentlong'] = 'Absent';
$string['absentshort'] = 'A';
-<?PHP // $Id$
+<?php // $Id$
$string['blockname'] = 'Liste des cours';
$string['allcourses'] = 'L\'administrateur voit tous les cours';
Vous pouvez lire cette contribution à la suite de la vôtre :
$a->url';
-$string['dialoguemailhtml'] = '$a->userfrom a écrit une nouvelle contribution dans votre dialogue « <
i>$a->dialogue</i> »<br /><br />Vous pouvez lire cette contribution à la suite de <a href=\"$a->url\">la vôtre</a>.';
+$string['dialoguemailhtml'] = '$a->userfrom a écrit une nouvelle contribution dans votre dialogue « <
em>$a->dialogue</em> »<br /><br />Vous pouvez lire cette contribution à la suite de <a href=\"$a->url\">la vôtre</a>.';
$string['dialoguename'] = 'Nom du dialogue';
$string['dialogueopened'] = 'Dialogue ouvert avec $a';
$string['dialoguewith'] = 'Dialogue avec $a';
</ol>
-<hr>
+<hr />
<p align="center"><font size="1"><a href="." target="_top">Documentation Moodle</a></font></p>
<p align="center"><font size="1">Version: $Id$</font></p>
<p class="answer"> </p>
-<p class="answer"> </p> <hr>
+<p class="answer"> </p>
+
+<hr />
+
+<p align="center" class="normaltext"><a href="mailto:ma%72%74in@%6d%6fo%64%6c%65.o%72g" title="mar&#116&#105n@&#109oo&#100&#108&#101&#46&#111&#114g">Proposer une nouvelle question</a> (merci d'inclure la réponse !)</p>
-<p align="center" class="normaltext"><a href="mailto:ma%72%74in@%6d%6fo%64%6c%65.o%72g" title="mar&#116&#105n@&#109oo&#100&#108&#101&#46&#111&#114g">Proposer une nouvelle question</a> (merci d'inclure la réponse !)</p> <hr>
+<hr />
<p align="right"><strong><em>Merci à John Eyre pour l'aide dans la maintenance de cette FAQ.</em></strong></p>
<p>Contrôlez simplement que index.php soit dans la liste (et de préférence au début de la liste, pour des raisons de performance).</p>
-<p>Deuxièmement, <strong>si vous utilisez Apache 2</strong>, vous devrez activer la variable <i>AcceptPathInfo</i>, qui permet de passer des arguments à des scripts, comme http://serveur/file.php/arg1/arg2. Cela est essentiel, pour permettre des liens relatifs entre vos ressources, et également pour offrir un gain de performance aux utilisateurs de votre site Moodle. Vous pouvez activer cette variable en ajoutant la ligne ci-dessous à votre fichier « httpd.conf ».
+<p>Deuxièmement, <strong>si vous utilisez Apache 2</strong>, vous devrez activer la variable <em>AcceptPathInfo</em>, qui permet de passer des arguments à des scripts, comme http://serveur/file.php/arg1/arg2. Cela est essentiel, pour permettre des liens relatifs entre vos ressources, et également pour offrir un gain de performance aux utilisateurs de votre site Moodle. Vous pouvez activer cette variable en ajoutant la ligne ci-dessous à votre fichier « httpd.conf ».
<blockquote>
<p align="center" class="normaltext"> </p>
-<hr>
+<hr />
<p align="center"><font size="1"><a href="." target="_top">Documentation Moodle</a></font></p>
</blockquote>
-<hr>
+<hr />
<p>Lorsque vous pensez à tout cela, vous vous concentrez sur les expériences pouvant être les meilleures pour l'apprentissage, du point de vue de l'apprenant, plutôt que de simplement publier et évaluer les informations que vous estimez qu'ils doivent connaître. Cela vous aide aussi à réaliser que chaque participant à un cours peut être tout à tour un enseignant et un apprenant. Votre travail d'« enseignant » peut se modifier, en passant du rôle de « source de la connaissance » à celui de pôle d'influence et modèle de la culture de classe. Il s'agit d'avoir des contacts personnalisés et adaptés aux besoins d'apprentissage de chaque étudiant, et d'animer les discussions et les activités de façon à atteindre collectivement les objectifs d'apprentissage de la classe.</p>
</blockquote>
-<hr>
+<hr />
<p align="center"><font size="1"><a href="." target="_top">Documentation Moodle</a></font></p>
</dd>
</dl>
</ul>
-<hr>
+<hr />
</dl>
<dd> </dd>
</ul>
-<hr>
+<hr />
<h3>Nouveautés de Moodle 1.0.9 (29 mai 2003) :</h3>
<ul>
</dd>
</dl>
</ul>
-<hr>
+<hr />
<p>Les anciennes notes de mise à jour sont disponibles dans le forum des nouvelles de <a href="http://moodle.org/mod/forum/view.php?f=1">Moodle.org</a>.</p>
<p align="center">Nous vous remercions d'utiliser Moodle - et bonne chance pour vos cours !</p>
-<hr>
+<hr />
<p> </p>
<p>Lorsqu'une personne est abonnée à un forum, cela
signifie qu'elle recevra par courriel une copie de tous
les messages postés sur ce forum (les messages sont
-envoyés environ <?PHP echo $CFG->maxeditingtime/60 ?> minutes
+envoyés environ <?php echo $CFG->maxeditingtime/60 ?> minutes
après qu'ils ont été postés pour la
première fois. Ce délai
est fixé par l'administrateur du site Moodle).</p>
</blockquote>
-<hr>
+<hr />
<p>Les administrateurs de Moodle peuvent créer de nouveaux formats d'affichage des glossaires en suivant les instructions donn\8ees dans le fichier <strong>mod/glossary/formats/README.txt</strong>.</p>
\ No newline at end of file
<strong>chacune</strong> des questions de la leçon. Dans le cas de
questions à réponse courte ou numérique, cette
valeur permet aux étudiants de passer à la page suivante
-même s'ils ne trouvent pas la bonne réponse (<i>issue de
-secours</i>).</p>
+même s'ils ne trouvent pas la bonne réponse (<em>issue de
+secours</em>).</p>
<p>La valeur par défaut est de 5. De plus petites valeurs
risquent d'inciter les étudiants à ne pas
<p>Si vous utilisez ce paramètre, la première page de la leçon devrait mentionner un texte de cette teneur :</p>
-<p><blockquote>Dans cette leçon, on attend de vous que vous répondiez au moins à <i>n</i> questions. Vous pouvez répondre à plus de questions si vous le désirez. Cependant, si vous répondez à moins de <i>n</i> questions, votre note sera calculée comme si vous aviez répondu à <i>n</i>.</blockquote></p>
+<p><blockquote>Dans cette leçon, on attend de vous que vous répondiez au moins à <em>n</em> questions. Vous pouvez répondre à plus de questions si vous le désirez. Cependant, si vous répondez à moins de <em>n</em> questions, votre note sera calculée comme si vous aviez répondu à <em>n</em>.</blockquote></p>
-<p>Bien sûr vous remplacerez <i>n</i> par la valeur de ce paramètre.</p>
+<p>Bien sûr vous remplacerez <em>n</em> par la valeur de ce paramètre.</p>
<p>Lorsque ce paramètre est renseigné, un affichage indique aux étudiants le nombre de questions auxquelles ils ont déjà répondu et le nombre minimum auxquelles ils doivent répondre.</p>
\ No newline at end of file
<li>Une page peut ne pas contenir de question ; l'étudiant voit alors un lien <strong>Continuer</strong>.</li>
-<li>Aux fins de correction, les <strong>bonnes réponses</strong> correspondent à celles qui provoquent un saut à une page qui est placée <i>plus loin</i> dans la leçon. Une <strong>mauvaise réponse</strong> mène soit à la même page, soit à une page <i>précédente</i>. Donc, si les sauts ne sont <i>pas</i> modifiés, la première réponse est la bonne et les autres sont les mauvaises.</li>
+<li>Aux fins de correction, les <strong>bonnes réponses</strong> correspondent à celles qui provoquent un saut à une page qui est placée <em>plus loin</em> dans la leçon. Une <strong>mauvaise réponse</strong> mène soit à la même page, soit à une page <em>précédente</em>. Donc, si les sauts ne sont <em>pas</em> modifiés, la première réponse est la bonne et les autres sont les mauvaises.</li>
<li>Les questions peuvent avoir plusieurs bonnes réponses. Par exemple, lorsque deux réponses mènent à la page suivante, les deux réponses sont considérées comme étant bonnes. Même si l'étudiant aboutit à la même page en répondant l'une ou l'autre des réponses, le feedback pour chacune de ces réponses peut être différent.</li>
<li>Il peut y avoir plus d'une table de branchement dans une leçon. Une leçon peut par exemple être structurée de façon que les sections soient des sous-branches des branches constituant les sujets principaux.</li>
-<li>Il est essentiel d'offrir aux étudiant un moyen de terminer la leçon. Cela peut être fait en incluant un lien <strong>Fin de leçon</strong> dans la table de branchement pricipale. Ce lien mènera à une page (virtuelle) <strong>Fin de la leçon</strong>. On peut aussi faire en sorte que la dernière branche de la leçon (dans l'ordre logique) mène simplement à la fin de la leçon, ce qui se fait en <i>ne la terminant pas</i> par une page Fin de branche.</li>
+<li>Il est essentiel d'offrir aux étudiant un moyen de terminer la leçon. Cela peut être fait en incluant un lien <strong>Fin de leçon</strong> dans la table de branchement pricipale. Ce lien mènera à une page (virtuelle) <strong>Fin de la leçon</strong>. On peut aussi faire en sorte que la dernière branche de la leçon (dans l'ordre logique) mène simplement à la fin de la leçon, ce qui se fait en <em>ne la terminant pas</em> par une page Fin de branche.</li>
<li>Si une leçon contient une ou plusieurs tables de branchement, il est conseillé de donner au paramètre « Nombre minimal de questions » une valeur raisonnable. On fixe ainsi une limite inférieure de pages à voir avant que le calcul de la note soit effectué. Sans ce paramètre, un étudiant pourrait visiter une seule branche de la leçon, répondre correctement à toutes les questions de cette branche et quitter la leçon avec la note maximale.</li>
-<li>En outre, un étudiant a la possibilité de re-visiter une même branche à plusieurs reprises. La note est cependant calculée en utilisant le nombre de questions <i>une seule fois</i> répondues. La note n'augmentera donc pas si un étudiant répond plusieurs fois aux mêmes questions. En revanche, elle pourra diminuer, puisque le dénominateur utilisé pour le calcul de la note est le nombre de pages vues, qui augmente à chaque fois. Afin de donner aux étudiants une bonne idée de leur progression dans la leçon, le nombre de questions répondues correctement, le nombre de pages vues et leur note actuelle est affichée sur chaque table de branchement.</li>
+<li>En outre, un étudiant a la possibilité de re-visiter une même branche à plusieurs reprises. La note est cependant calculée en utilisant le nombre de questions <em>une seule fois</em> répondues. La note n'augmentera donc pas si un étudiant répond plusieurs fois aux mêmes questions. En revanche, elle pourra diminuer, puisque le dénominateur utilisé pour le calcul de la note est le nombre de pages vues, qui augmente à chaque fois. Afin de donner aux étudiants une bonne idée de leur progression dans la leçon, le nombre de questions répondues correctement, le nombre de pages vues et leur note actuelle est affichée sur chaque table de branchement.</li>
<li>L'étudiant atteint la <strong>fin de la leçon</strong> soit en sautant directement à la fin de la leçon (lien absolu) ou soit en passant à la page suivante (lien relatif). L'étudiant qui est arrivé à la fin de la leçon voit sa note et un message le félicitant. La note est calculée ainsi : (nombre de bonnes réponses / nombre de pages vues) * la note maximale de la leçon.</li>
-<li>Lorsque l'étudiant ne termine <i>pas</i> la leçon et quitte simplement la session, il pourra la reprendre à partir de sa dernière bonne réponse ou la recommencer depuis le début.</li>
+<li>Lorsque l'étudiant ne termine <em>pas</em> la leçon et quitte simplement la session, il pourra la reprendre à partir de sa dernière bonne réponse ou la recommencer depuis le début.</li>
<li>Lorsque l'on permet à l'étudiant de suivre la leçon à plusieurs reprises, l'enseignant peut choisir comme note « finale » la note maximale ou la moyenne des notes de toutes les tentatives de l'étudiant. La note est affichée sur la page Notes.</li>
<p>Quelques types de question ont une option pouvant être activée en cochant cette case. Les types de question concernés et les détails de l'option correspondante sont décrits ci-dessous.</p>
<ol>
-<li><p><strong>Question à choix multiples.</strong> Une variante des questions à choix multiples sont les « <strong>Questions à choix multiples et à réponses multiples</strong> ». Si l'option est activée, l'étudiant doit alors cocher toutes les réponses correctes par l'ensemble proposé. La question peut indiquer ou non le <i>nombre</i> de bonnes réponses. Par exemple « Choisir deux rois de France dans la liste des personnages suivants » dans le premier cas, et « Lesquels de ces personnages ont été des rois de France ? » Le nombre des bonnes réponses peut varier de 1 au nombre de choix proposés. Une telle question avec une seule bonne réponse est <strong>différente</strong> d'une simple question à choix multiples, car contrairement à celle-ci, elle permet à l'étudiant de choisir plusieurs réponses.</p></li>
+<li><p><strong>Question à choix multiples.</strong> Une variante des questions à choix multiples sont les « <strong>Questions à choix multiples et à réponses multiples</strong> ». Si l'option est activée, l'étudiant doit alors cocher toutes les réponses correctes par l'ensemble proposé. La question peut indiquer ou non le <em>nombre</em> de bonnes réponses. Par exemple « Choisir deux rois de France dans la liste des personnages suivants » dans le premier cas, et « Lesquels de ces personnages ont été des rois de France ? » Le nombre des bonnes réponses peut varier de 1 au nombre de choix proposés. Une telle question avec une seule bonne réponse est <strong>différente</strong> d'une simple question à choix multiples, car contrairement à celle-ci, elle permet à l'étudiant de choisir plusieurs réponses.</p></li>
<li><p><strong>Question à réponse courte.</strong> Par défaut, il n'est pas tenu compte de la casse des caractères lors des comparaisons. Si l'option est activée, la casse des caractères sera prise en compte.</p></li>
<p>Si vous avez besoin de l'éditeur pour certains éléments de la page, cochez d'abord les cases <strong>Utiliser l'éditeur</strong> nécessaires, puis faites réafficher la page en cliquant sur le bouton <strong>Réafficher la page</strong> au bas de celle-ci.</p>
-<p>Veuillez noter qu'il faut utiliser l'éditeur avec prudence. La plupart du temps, il n'y a aucun problème. Cependant, nous vous recommandons de <i>ne pas</i> l'utiliser pour les réponses aux <strong>Questions à réponse courte</strong> et aux <strong>Questions numériques</strong>. L'éditeur peut en effet ajouter des balises HTML invisibles qui empêchent les comparaisons de s'effectuer correctement. En outre, le texte des <strong>Descriptions</strong> dans les tables de branchement est utilisé dans des boutons, et là encore des problèmes peuvent survenir avec des balises HTML invisibles. Il n'y a en revanche aucun problème avec les réponses qui ne sont utilisées que pour l'affichage, comme celles des Questions à choix multiples.</p>
+<p>Veuillez noter qu'il faut utiliser l'éditeur avec prudence. La plupart du temps, il n'y a aucun problème. Cependant, nous vous recommandons de <em>ne pas</em> l'utiliser pour les réponses aux <strong>Questions à réponse courte</strong> et aux <strong>Questions numériques</strong>. L'éditeur peut en effet ajouter des balises HTML invisibles qui empêchent les comparaisons de s'effectuer correctement. En outre, le texte des <strong>Descriptions</strong> dans les tables de branchement est utilisé dans des boutons, et là encore des problèmes peuvent survenir avec des balises HTML invisibles. Il n'y a en revanche aucun problème avec les réponses qui ne sont utilisées que pour l'affichage, comme celles des Questions à choix multiples.</p>
<p>Si vous suspectez un problème avec un des éléments, vous pouvez sans problème désactiver l'éditeur en décochant la case <strong>Utiliser l'éditeur</strong> adéquate. Lorsque la page est réaffichée, le texte brut est présenté dans le champ et vous pouvez le modifier de façon adéquate. La seule activation ou désactivation de l'éditeur WYSIWYG ne modifie en rien le texte.</p>
pensée, d'évaluer les idées existantes et d'en\r
créer d'autres.</p>\r
\r
-<p>On appelle <i>questionnement socratique</i> la technique didactique\r
+<p>On appelle <em>questionnement socratique</em> la technique didactique\r
où l'on pose des questions dans le but d'aider les autres\r
à apprendre. Cette dénomination provient de la\r
façon d'enseigner de Socrate, au Ve siècle avant notre\r
attentivement l'interlocuteur pour vous permettre de formuler une\r
question constructive qui permette de l'aider sans le braquer.</p>\r
\r
-<p>Voici quelques exemples de telles questions</i></p>\r
+<p>Voici quelques exemples de telles questions</em></p>\r
\r
<h3>Questions de clarification</h3>\r
<ul>\r
<li>Qu'entendez vous par _____ ?</li>\r
<li>Quelle est votre difficulté principale ?</li>\r
- <li>Quel est le lien entre _____ et _____ ?</i>\r
+ <li>Quel est le lien entre _____ et _____ ?</em>\r
<li>Vous est-il possible de reformuler ?</li>\r
<li>Je ne suis pas sûr de bien vous comprendre ; voulez-vous dire que _____ ou bien que _____ ?</li>\r
<li>De quelle manière est-ce en relation avec notre problème/discussion ?</li>\r
<li>Pouvez-vous voir en quoi cela pourrait être lié à ________ ?</li>\r
</ul>\r
\r
-<hr>\r
-<font size="1"><i>Questions adaptées de from Paul, R. (1993). Critical Thinking: How To Prepare Students for a Rapidly Changing World: Foundation for Critical Thinking, Santa Rosa, CA. </i></font>\r
+<hr />\r
+<font size="1"><em>Questions adaptées de from Paul, R. (1993). Critical Thinking: How To Prepare Students for a Rapidly Changing World: Foundation for Critical Thinking, Santa Rosa, CA. </em></font>\r
\r
<p align=right><a href="help.php?file=writing.html">Plus d'informations sur l'écriture de textes</a></p>\r
<p align=right><a href="help.php?file=reading.html">Plus d'informations sur la lecture de textes</a></p>
\ No newline at end of file
What is the value of pi (to 3 decimal places)? {#3.1415:0.0005}.
</pre>
-<p>On peut aussi donner la réponse numérique sous la forme d'un intervalle de la façon suivante : {#<i>minimum</i>..<i>maximum</i>}.</p>
+<p>On peut aussi donner la réponse numérique sous la forme d'un intervalle de la façon suivante : {#<em>minimum</em>..<em>maximum</em>}.</p>
<pre>
Quelle est la valeur de pi (3 décimales) ? {#3.141..3.142}.
\r
<p>Lorsque cette option est activée, les étudiants peuvent revoir\r
leurs différentes tentatives pour ce test, mais seulement une\r
-fois le test <i>fermé</i>.</p>\r
+fois le test <em>fermé</em>.</p>\r
\r
<p>Le test est fermé lorsque la date de clôture du test est\r
atteinte.</p>
\ No newline at end of file
séparées par des virgules, s'étendant du négatif au
positif. Par exemple :</p>
-<blockquote><i>
+<blockquote><em>
Décevant, Pas assez bon, Moyen, Bon, Très bon, Excellent
-</i></blockquote>
+</em></blockquote>
<p>Les barêmes devraient également inclure une bonne description du
contexte d'utilisation. Cette description apparaîtra sur les pages d'aide
<p>Des études ont montré que ces deux styles d'apprentissage sont indépendants l'un de l'autre (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). En outre, ils ne constituent qu'une réflexion sur les attitudes d'apprentissage, et non sur les capacités d'apprentissage ou sur l'intelligence.</p>
-<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </i></p>
+<p><em>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </em></p>
-<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</i></p>
+<p><em>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</em></p>
-<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</i></p>
+<p><em>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</em></p>
</ul>
<table border="0" cellpadding="5" cellspacing="5">
<tr><th>Balises HTML</th> <th>Effet produit</th></tr>
<tr><td><B> gras </B></td> <td><strong>texte en caractères gras</strong></td></tr>
-<tr><td><I> italique </I></td> <td><i>texte en caractères italiques</i></td></tr>
+<tr><td><I> italique </I></td> <td><em>texte en caractères italiques</em></td></tr>
<tr><td><U> souligné </U></td> <td><u>texte souligné</u></td></tr>
<tr><td><FONT SIZE=1> petit </FONT></td> <td><font size="1">texte en petits caractères</font></td></tr>
<tr><td><FONT SIZE=4> grand </FONT></td> <td><font size="4">texte en grands caractères</font></td></tr>
\r
<p align="center"><strong>Écrire des pages en texte genre Wiki</strong></p>\r
\r
-<p>Le format genre Wiki offre un outil pour formater du texte à l'aide de commandes de formatage intuitives et lisibles. Ces commandes sont automatiquement traduites en XHTML lors de l'affichage. Vous n'avez ainsi pas besoin d'apprendre le langage HTML pour produire des formats relativement complexes, et le texte que vous écrivez s'affiche <i>correctement même avant</i> son affichage définitif. Ce format offre une réelle alternative à l'enregistrement en HTML de fichiers Word, en permettant la modification en ligne de la ressource.</p>\r
+<p>Le format genre Wiki offre un outil pour formater du texte à l'aide de commandes de formatage intuitives et lisibles. Ces commandes sont automatiquement traduites en XHTML lors de l'affichage. Vous n'avez ainsi pas besoin d'apprendre le langage HTML pour produire des formats relativement complexes, et le texte que vous écrivez s'affiche <em>correctement même avant</em> son affichage définitif. Ce format offre une réelle alternative à l'enregistrement en HTML de fichiers Word, en permettant la modification en ligne de la ressource.</p>\r
\r
-<p>Sur le principe, vous tapez simplement du texte. Un certain nombre de caractères <i>spéciaux</i> vous permettent d'agir sur le format de ce texte.</p>\r
+<p>Sur le principe, vous tapez simplement du texte. Un certain nombre de caractères <em>spéciaux</em> vous permettent d'agir sur le format de ce texte.</p>\r
\r
<h3>Formatage des paragraphes</h3>\r
\r
pour chaque critère. Chaque critère a les trois
caractéristiques suivantes :</li>
-<ul> <li><i>Une description</i> : la description explique
+<ul> <li><em>Une description</em> : la description explique
clairement quel aspect de la tâche est
évalué. Si l'évaluation est qualitative, on
doit inclure des détails sur ce qui est
considéré comme excellent, moyen et faible.</li>
-<li><i>Une échelle d'appréciation</i> : Moodle
+<li><em>Une échelle d'appréciation</em> : Moodle
offre plusieurs échelles prédéfinies qui
vont du simple Oui/Non à une échelle en
pourcentage, en passant par une échelle de plusieurs
critère : c'est le coefficient du critère qui
remplit cette fonction.</li>
-<li><i>Un coefficient</i> : par défaut, tous les
+<li><em>Un coefficient</em> : par défaut, tous les
critères ont le même coefficient dans le calcul de
la note finale du travail. L'enseignant peut toutefois modifier
l'importance relative de chaque critère en accordant un
décrivent les éléments qui doivent
être présents ou les aspects qui doivent être
couverts dans le travail. Le correcteur doit déterminer si
-<i>oui</i> ou <i>non</i> ces éléments ou ces
+<em>oui</em> ou <em>non</em> ces éléments ou ces
aspects se retrouvent dans le travail qui a été
remis. L'enseignant établit un barème de correction
déterminant la note lorsque tous les
pour chaque critère. Chaque critère a les trois
caractéristiques suivantes :</li>
-<ul> <li><i>Une description</i> : la description explique
+<ul> <li><em>Une description</em> : la description explique
clairement quel aspect de la tâche est
évalué. Si l'évaluation est qualitative, on
doit inclure des détails sur ce qui est
considéré comme excellent, moyen et faible.</li>
-<li><i>Une échelle d'appréciation</i> : Moodle
+<li><em>Une échelle d'appréciation</em> : Moodle
offre plusieurs échelles prédéfinies qui
vont du simple Oui/Non à une échelle en
pourcentage, en passant par une échelle de plusieurs
critère : c'est le coefficient du critère qui
remplit cette fonction.</li>
-<li><i>Un coefficient</i> : par défaut, tous les
+<li><em>Un coefficient</em> : par défaut, tous les
critères ont le même coefficient dans le calcul de
la note finale du travail. L'enseignant peut toutefois modifier
l'importance relative de chaque critère en accordant un
décrivent les éléments qui doivent
être présents ou les aspects qui doivent être
couverts dans le travail. Le correcteur doit déterminer si
-<i>oui</i> ou <i>non</i> ces éléments ou ces
+<em>oui</em> ou <em>non</em> ces éléments ou ces
aspects se retrouvent dans le travail qui a été
remis. L'enseignant établit un barème de correction
déterminant la note lorsque tous les
d'écrire un seul message qui touche à tout.</p>\r
\r
<p>Travaillez vos textes jusqu'à ce qu'ils soient comme vous le\r
-désirez. Vous disposez de <?PHP echo ($CFG->maxeditingtime/60)\r
+désirez. Vous disposez de <?php echo ($CFG->maxeditingtime/60)\r
?> minutes pour modifier les messages que vous avez postés dans\r
les forums.</p>\r
\r
$string['fileuploadshelp'] = '<p>Le téléchargement des fichiers semble désactivé sur votre serveur.</p> <p>Moodle peut être installé malgré tout, mais personne ne pourra déposer aucun fichier de cours, ni aucune image dans les profils utilisateurs.</p> <p>Pour activer le téléchargement des fichiers sur votre serveur, vous (ou l\'administrateur du serveur) devez modifier le fichier « php.ini » du système en donnant au paramètre <strong>file_uploads</strong> la valeur 1.</p>';\r
$string['gdversion'] = 'Version de GD';\r
$string['gdversionerror'] = 'La librairie GD doit être activée pour traiter et créer les images';\r
-$string['gdversionhelp'] = '<p>Il semble que la librairie GD n\'est pas installée sur votre serveur.</p> <p>GD est une librairie requise par PHP pour permettre à Moodle de traiter les images (comme les photos des profils) et de créer des graphiques (par exemple ceux des historiques). Moodle fonctionnera sans GD, mais ces fonctionnalités ne seront pas disponibles pour vous.</p> <p>Sous Unix ou Mac OS X, pour ajouter GD à PHP, vous pouvez compiler PHP avec l\'option <
i>--with-gd</i>.</p> <p>Sous Windows, on peut normalement modifier le fichier « php.ini » en enlevant le commentaire de la ligne référençant la librairie libgd.dll.</p>';
\r+$string['gdversionhelp'] = '<p>Il semble que la librairie GD n\'est pas installée sur votre serveur.</p> <p>GD est une librairie requise par PHP pour permettre à Moodle de traiter les images (comme les photos des profils) et de créer des graphiques (par exemple ceux des historiques). Moodle fonctionnera sans GD, mais ces fonctionnalités ne seront pas disponibles pour vous.</p> <p>Sous Unix ou Mac OS X, pour ajouter GD à PHP, vous pouvez compiler PHP avec l\'option <
em>--with-gd</em>.</p> <p>Sous Windows, on peut normalement modifier le fichier « php.ini » en enlevant le commentaire de la ligne référençant la librairie libgd.dll.</p>';
\r $string['installation'] = 'Installation';\r
$string['memorylimit'] = 'Limite de mémoire';\r
$string['memorylimiterror'] = 'La limite de mémoire de PHP est très basse. Vous risquez de rencontrer des problèmes ultérieurement.';\r
$string['memorylimithelp'] = '<p>La limite de mémoire de PHP sur votre serveur est actuellement de $a.</p> <p>Cette valeur très faible risque de générer des problèmes de manque de mémoire pour Moodle, notamment si vous utilisez beaucoup de modules et/ou si vous avez un grand nombre d\'utilisateurs.</p> <p>Il est recommandé de configurer PHP avec une limite de mémoire aussi élevée que possible, par exemple 16 Mo. Vous pouvez obtenir cela de différentes façons :\r
<ol>\r
-<li>si vous en avez la possibilité, recompilez PHP avec l\'option <i>--enable-memory-limit</i>. Cela permettra à Moodle de fixer lui-même sa limite de mémoire ;</li>\r
+<li>si vous en avez la possibilité, recompilez PHP avec l\'option <em>--enable-memory-limit</em>. Cela permettra à Moodle de fixer lui-même sa limite de mémoire ;</li>\r
<li>si vous avez accès à votre fichier « php.ini », vous pouvez attribuer au paramètre <strong>memory_limit</strong> une valeur comme 16M. Si vous n\'y avez pas accès, demandez à l\'administrateur de le faire pour vous ;</li>\r
<li>sur certains serveur, vous pouvez créer dans le dossier principal de Moodle un fichier « .htaccess » contenant cette ligne : <p><blockquote>php_value memory_limit 16M</blockquote></p> <p>Cependant, sur certains serveur, cela empêchera le fonctionnement correcte de <strong>tous</strong> les fichiers PHP (vous verrez s\'afficher des erreurs lors de la consultation de pages). Dans ce cas, vous devrez supprimer le fichier « .htaccess ».</li>\r
</ol>';\r
$string['journalmail'] = '$a->teacher a écrit un feedback au sujet de votre contribution au journal « $a->journal »
Vous pouvez le consulter en annexe à votre contribution au journal :
$a->url';
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