<p>Il y a plusieurs types de devoirs.</p>
-<p><b>Activit
é hors ligne</b> - ce type de devoir est utile quand le travail est à effectuer en dehors de Moodle. Les étudiants peuvent voir une description de la tâche à effectuer, mais ne peuvent envoyer ni fichiers, ni commentaires. Toutefois l'enseignant peut évaluer le travail, et les étudiants pourront consulter leur évaluation.<p>
+<p><b>Activit
é hors ligne</b> - ce type de devoir est utile quand le travail est à effectuer en dehors de Moodle. Les étudiants peuvent voir une description de la tâche à effectuer, mais ne peuvent envoyer ni fichiers, ni commentaires. Toutefois l'enseignant peut évaluer le travail, et les étudiants pourront consulter leur évaluation.<p>
-<p><b>Envoi d'un fichier unique</b> - ce type de devoir permet aux
étudiants d'envoyer un fichier de n'importe quel type. Ce peut être par exemple un document Word, une image, un site web compressé en ZIP ou quoi que ce soit que vous leur demandiez. Les enseignants peuvent évaluer les devoirs rendus en ligne.<p>
+<p><b>Envoi d'un fichier unique</b> - ce type de devoir permet aux
étudiants d'envoyer un fichier de n'importe quel type. Ce peut être par exemple un document Word, une image, un site web compressé en ZIP ou quoi que ce soit que vous leur demandiez. Les enseignants peuvent évaluer les devoirs rendus en ligne.<p>
<p align="center"><b>Permettre plusieurs remises d'un devoir</b></p>
-<p>Par défaut, les étudiants ne peuvent rendre un nouveau devoir une fois que
-l'enseignant a noté celui qui a déjà été rendu.</p>
+<p>Par défaut, les étudiants ne peuvent rendre un nouveau devoir une fois que
+l'enseignant a noté celui qui a déjà été rendu.</p>
-<p>Si vous activez cette option, les étudiants pourront proposer un nouveau
-devoir même s'il a déjà été noté (afin que vous le notiez de nouveau). Ceci
-peut être utile lorsque l'enseignant souhaite encourager les étudiants à
-faire un meilleur travail en un processus itératif.</p>
+<p>Si vous activez cette option, les étudiants pourront proposer un nouveau
+devoir même s'il a déjà été noté (afin que vous le notiez de nouveau). Ceci
+peut être utile lorsque l'enseignant souhaite encourager les étudiants à
+faire un meilleur travail en un processus itératif.</p>
-<p>Évidemment, cette option n'est pas utilisé pour les activités hors ligne.</p>
+<p>Évidemment, cette option n'est pas utilisé pour les activités hors ligne.</p>
<p align="center"><b>Disciplines</b></p>
-<p>L'administrateur de votre site Moodle a peut-être
- créé plusieurs disciplines de cours.</p>
+<p>L'administrateur de votre site Moodle a peut-être
+ créé plusieurs disciplines de cours.</p>
-<p>Par exemple, « sciences », « sciences sociales »,
- « santé publique », etc.</p>
+<p>Par exemple, « sciences », « sciences sociales »,
+ « santé publique », etc.</p>
-<p>Choisissez celle qui convient le mieux à votre
+<p>Choisissez celle qui convient le mieux à votre
cours. Ce choix permettra de classer votre cours dans
- la liste des cours et permettra aux étudiants de le
+ la liste des cours et permettra aux étudiants de le
trouver plus facilement.</p>
<p><b>Format hebdomadaire</b></p>
<ul>
-Le cours est organisé par semaine avec des dates de début et de fin
-clairement identifiées. Chaque semaine contient des activités.
-Certaines, comme les journaux, peuvent avoir une « durée de vie »
-de, par exemple, deux semaines, après quoi elles ne sont plus
+Le cours est organisé par semaine avec des dates de début et de fin
+clairement identifiées. Chaque semaine contient des activités.
+Certaines, comme les journaux, peuvent avoir une « durée de vie »
+de, par exemple, deux semaines, après quoi elles ne sont plus
disponibles.
</ul>
-<p><b>Format thématique</b></p>
+<p><b>Format thématique</b></p>
<ul>
-Très similaire au format hebdomadaire exception faite que les semaines
-sont appelées « thèmes ». Un « thème » n'a pas de
-limite temporelle. Vous n'avez besoin de préciser aucune date.
+Très similaire au format hebdomadaire exception faite que les semaines
+sont appelées « thèmes ». Un « thème » n'a pas de
+limite temporelle. Vous n'avez besoin de préciser aucune date.
</ul>
<p><b>Format informel</b></p>
<ul>
-Ce format est organisé autour d'un forum principal, le « Forum public »,
-qui est affiché sur la page d'accueil du cours. Il est utile dans les
-situations informelles qui ne sont pas nécessairement des
-cours. Par exemple, il peut être utilisé comme tableau d'affichage pour
-une classe ou un département.
+Ce format est organisé autour d'un forum principal, le « Forum public »,
+qui est affiché sur la page d'accueil du cours. Il est utile dans les
+situations informelles qui ne sont pas nécessairement des
+cours. Par exemple, il peut être utilisé comme tableau d'affichage pour
+une classe ou un département.
</ul>
<p align="center"><b>Nom complet du cours</b></p>
-<p>Le nom complet du cours est affiché en haut de l'écran et dans
+<p>Le nom complet du cours est affiché en haut de l'écran et dans
la liste des cours.</p>
-<p align="center"><b>Articles récents à afficher</b></p>
+<p align="center"><b>Articles récents à afficher</b></p>
-<p>Un forum spécial appelé « Nouvelles » apparaît dans
- les cours organisés par semaine ou par thème. C'est
- le bon endroit pour publier des informations à
- destination des tous les étudiants (qui sont tous
- inscrits par défaut à ce forum et recevront donc
+<p>Un forum spécial appelé « Nouvelles » apparaît dans
+ les cours organisés par semaine ou par thème. C'est
+ le bon endroit pour publier des informations à
+ destination des tous les étudiants (qui sont tous
+ inscrits par défaut à ce forum et recevront donc
tous ces informations par e-mail).
-<p>Ce paramètre détermine le nombre de nouvelles récentes
- qui seront affichées sur la page d'accueil du cours,
- dans une zone « Nouvelles » située en bas, à droite.
+<p>Ce paramètre détermine le nombre de nouvelles récentes
+ qui seront affichées sur la page d'accueil du cours,
+ dans une zone « Nouvelles » située en bas, à droite.
-<p>Si vous choisissez la valeur « 0 articles », cette
- zone ne sera même pas affichée.
+<p>Si vous choisissez la valeur « 0 articles », cette
+ zone ne sera même pas affichée.
-<p align="center"><b>Nombre de semaines ou thèmes</b></p>
+<p align="center"><b>Nombre de semaines ou thèmes</b></p>
-<p>Ce paramètre n'est utilisé que pour les cours organisés
- par semaine ou par thèmes.</p>
+<p>Ce paramètre n'est utilisé que pour les cours organisés
+ par semaine ou par thèmes.</p>
-<p>Dans le format hebdomadaire, il indique la durée en semaines
- du cours à partir de sa date de début.</p>
+<p>Dans le format hebdomadaire, il indique la durée en semaines
+ du cours à partir de sa date de début.</p>
-<p>Pour un cours organisés en thèmes, il détermine le nombre
- de thèmes qui le compose.</p>
+<p>Pour un cours organisés en thèmes, il détermine le nombre
+ de thèmes qui le compose.</p>
-<p>Dans le deux cas, ce nombre conditionne la quantité de
- « boîtes » qui seront affichées au milieu de la page d'accueil
+<p>Dans le deux cas, ce nombre conditionne la quantité de
+ « boîtes » qui seront affichées au milieu de la page d'accueil
du cours.</p>
\ No newline at end of file
-<p align="center"><b>Nom abrégé du cours</b></p>
+<p align="center"><b>Nom abrégé du cours</b></p>
-<p>Beaucoup d'organismes ont une référence abrégée pour chaque
- cours ou formation. Même si cela n'est pas votre cas, vous
- devez en indiquer une ici. Elle sera utilisée à plusieurs endroits
- où le nom complet du cours n'est pas adapté (par exemple, dans
- l'objet des messages envoyés par e-mail).</p>
+<p>Beaucoup d'organismes ont une référence abrégée pour chaque
+ cours ou formation. Même si cela n'est pas votre cas, vous
+ devez en indiquer une ici. Elle sera utilisée à plusieurs endroits
+ où le nom complet du cours n'est pas adapté (par exemple, dans
+ l'objet des messages envoyés par e-mail).</p>
-<p align="center"><b>Date de début du cours</b></p>
+<p align="center"><b>Date de début du cours</b></p>
-<p>Indiquez ici la date de début du cours (dans votre
+<p>Indiquez ici la date de début du cours (dans votre
fuseau horaire).</p>
<p>Si vous utilisez le format hebdomadaire, cela affectera
- l'affichage des semaines, la première commençant à
+ l'affichage des semaines, la première commençant à
cette date.</p>
-<p>Ce paramètre n'est pas utilisé pour la mise en forme
- des cours organisés en thèmes ni pour celle des cours informels.</p>
+<p>Ce paramètre n'est pas utilisé pour la mise en forme
+ des cours organisés en thèmes ni pour celle des cours informels.</p>
-<p>Cependant, il déterminera la date la plus ancienne qui
- pourra être affichée dans le journal des événements.</p>
+<p>Cependant, il déterminera la date la plus ancienne qui
+ pourra être affichée dans le journal des événements.</p>
-<p>En général, si le cours a une date réelle de départ, il
- est cohérent de l'indiquer ici, quelque soit le format
- de cours utilisé.</p>
+<p>En général, si le cours a une date réelle de départ, il
+ est cohérent de l'indiquer ici, quelque soit le format
+ de cours utilisé.</p>
<p align="center"><b>Clef d'inscription au cours</b></p>
-<p>Une clef d'inscription permet d'éviter que des personnes
- indésirables ne s'inscrivent au cours.</p>
+<p>Une clef d'inscription permet d'éviter que des personnes
+ indésirables ne s'inscrivent au cours.</p>
<p>Si vous laissez cette zone vide, toute personne qui
- aura créé un compte sur ce site aura la possibilité
+ aura créé un compte sur ce site aura la possibilité
de s'inscrire au cours.<p>
-<p>Si, au contraire, vous fournissez un chaîne de caractères
- ici, elle sera demandée (<b>seulement la première fois</b>)
- pour vérification à toute personne tentant de s'inscrire
+<p>Si, au contraire, vous fournissez un chaîne de caractères
+ ici, elle sera demandée (<b>seulement la première fois</b>)
+ pour vérification à toute personne tentant de s'inscrire
au cours.</p>
-<p>Le principe est que vous fournissiez cette clef d'accès
- de manière privée : par e-mail, courrier postal, téléphone
- ou même verbalement.</p>
+<p>Le principe est que vous fournissiez cette clef d'accès
+ de manière privée : par e-mail, courrier postal, téléphone
+ ou même verbalement.</p>
-<p>Si cette clef d'accès venait à être divulguée et que des
- personnes indésirables se soient inscrites au cours, il vous
- est possible de les désinscrire (sur la page de leur
+<p>Si cette clef d'accès venait à être divulguée et que des
+ personnes indésirables se soient inscrites au cours, il vous
+ est possible de les désinscrire (sur la page de leur
profil personnel) puis de changer cette clef. Aucun
- étudiant légitimement inscrit ne sera affecté mais les
- indésirables ne pourront plus s'inscrire.</p>
+ étudiant légitimement inscrit ne sera affecté mais les
+ indésirables ne pourront plus s'inscrire.</p>
-<p align="center"><b>Accès anonyme</b></p>\r
+<p align="center"><b>Accès anonyme</b></p>\r
\r
-<p>Il vous est possible d'autoriser ou non l'accès anonyme à ce cours.</p>\r
+<p>Il vous est possible d'autoriser ou non l'accès anonyme à ce cours.</p>\r
\r
-<p>Les visiteurs peuvent s'identifier comme « visiteur anonyme »\r
- en utilisant le bouton « Connexion en visiteur anonyme » sur\r
+<p>Les visiteurs peuvent s'identifier comme « visiteur anonyme »\r
+ en utilisant le bouton « Connexion en visiteur anonyme » sur\r
la page d'identification.</p>\r
\r
-<p>Les visiteurs anonymes ont accès aux cours en « lecture seule ».\r
+<p>Les visiteurs anonymes ont accès aux cours en « lecture seule ».\r
Cela signifie qu'ils ne peuvent rien publier, ce qui risquerait\r
- de déranger le cours pour les étudiants réels.</p>\r
+ de déranger le cours pour les étudiants réels.</p>\r
\r
-<p>Ceci peut être utile si vous souhaitez que vos collègues jettent\r
- un oeil sur votre travail. Cela permet également aux étudiants\r
+<p>Ceci peut être utile si vous souhaitez que vos collègues jettent\r
+ un oeil sur votre travail. Cela permet également aux étudiants\r
de visiter un cours avant de s'y inscrire.</p>\r
\r
-<p>Vous avez le choix entre deux types d'accès anonyme : avec ou\r
+<p>Vous avez le choix entre deux types d'accès anonyme : avec ou\r
sans clef d'inscription. Si vous choisissez d'autoriser les visiteurs\r
- anonymes qui ont la clef d'inscription, ils auront à fournir\r
- cette clef à chaque nouvelle connexion (contrairement aux\r
- étudiants qui n'ont à le faire qu'une seule fois). Cela\r
- vous permet de limiter l'accès anonyme à certaines personnes.\r
- Si vous choisissez d'autoriser l'accès anonyme sans clef\r
+ anonymes qui ont la clef d'inscription, ils auront à fournir\r
+ cette clef à chaque nouvelle connexion (contrairement aux\r
+ étudiants qui n'ont à le faire qu'une seule fois). Cela\r
+ vous permet de limiter l'accès anonyme à certaines personnes.\r
+ Si vous choisissez d'autoriser l'accès anonyme sans clef\r
d'inscription, alors tout le monde peut entrer directement\r
dans le cours.</p>\r
<p align="center"><b>Envoyer une image</b></p>
-<p>Il est possible d'envoyer vers ce site une image présente sur votre
- ordinateur. Cette image sera utilisée à
- différents endroits pour vous représenter.</p>
+<p>Il est possible d'envoyer vers ce site une image présente sur votre
+ ordinateur. Cette image sera utilisée à
+ différents endroits pour vous représenter.</p>
-<p>À cet effet, il est préférable d'utiliser une photo
- qui cadre votre visage d'assez près, mais vous pouvez
+<p>À cet effet, il est préférable d'utiliser une photo
+ qui cadre votre visage d'assez près, mais vous pouvez
utiliser toute image qui vous plairait. Elle doit
- cependant être au format JPEG ou PNG (généralement leur
- nom se termine par « .jpg » ou « .png »). Pour obtenir
- cette image utilisez l'une de ces méthodes :
+ cependant être au format JPEG ou PNG (généralement leur
+ nom se termine par « .jpg » ou « .png »). Pour obtenir
+ cette image utilisez l'une de ces méthodes :
<ol>
-<li>utiliser un appareil photo numérique, dans ce cas vos
+<li>utiliser un appareil photo numérique, dans ce cas vos
photos devraient se trouver sur votre ordinateur au
bon format ;</li>
<li>si vous avez un don artisitique, vous pouvez dessiner
une image avec un logiciel de dessin sur ordinateur ;</li>
-<li>enfin, vous pouvez « voler » une image depuis le Web,
+<li>enfin, vous pouvez « voler » une image depuis le Web,
<a target="google" href="http://images.google.fr/">http://images.google.fr</a>
- est l'endroit indiqué pour trouver des images (une fois que vous avez
- trouvé l'image qui vous plaît, cliquez dessus avec le bouton droit de la
- souris pour choisir l'option « Enregistrer l'image » dans le menu).</li>
+ est l'endroit indiqué pour trouver des images (une fois que vous avez
+ trouvé l'image qui vous plaît, cliquez dessus avec le bouton droit de la
+ souris pour choisir l'option « Enregistrer l'image » dans le menu).</li>
</ol></p>
-<p>Pour envoyer l'image, cliquez sur le bouton « Parcourir... » dans le
+<p>Pour envoyer l'image, cliquez sur le bouton « Parcourir... » dans le
formulaire et choisissez l'image sur le disque de votre ordinateur.
- Puis cliquez sur le button « Enregistrer mon profil » en bas de la
- page, l'image sera redimensionnée en un carré de 100 x 100 pixels.</p>
+ Puis cliquez sur le button « Enregistrer mon profil » en bas de la
+ page, l'image sera redimensionnée en un carré de 100 x 100 pixels.</p>
<p>Lorsque vous reviendrez sur la page de votre profil il se
- peut que l'image ne soit pas mise-à-jour. Dans ce cas utilisez le
- bouton « Actualiser » de votre navigateur.</p>
+ peut que l'image ne soit pas mise-à-jour. Dans ce cas utilisez le
+ bouton « Actualiser » de votre navigateur.</p>
<p align="center"><b>Poser des questions</b></p>\r
\r
-<p>Poser des questions est une bonne méthode pour amener les gens à réfléchir sur un sujet. Quand on vous pose une bonne question, cela vous permet de synthétiser votre pensée, d'évaluer les idées existantes et d'en créer d'autres.</p>\r
+<p>Poser des questions est une bonne méthode pour amener les gens à réfléchir sur un sujet. Quand on vous pose une bonne question, cela vous permet de synthétiser votre pensée, d'évaluer les idées existantes et d'en créer d'autres.</p>\r
\r
-<p>On appelle <i>questionnement socratique</i> la technique didactique où l'on pose des questions dans le but d'aider les autres à apprendre. Cette dénomination provient de la façon d'enseigner de Socrate, au Ve siècle avant notre ère.</p>\r
+<p>On appelle <i>questionnement socratique</i> la technique didactique où l'on pose des questions dans le but d'aider les autres à apprendre. Cette dénomination provient de la façon d'enseigner de Socrate, au Ve siècle avant notre ère.</p>\r
\r
-<p>Le questionnement socratique exige d'écouter très attentivement l'interlocuteur pour vous permettre de formuler une question constructive qui permette de l'aider sans le braquer.</p>\r
+<p>Le questionnement socratique exige d'écouter très attentivement l'interlocuteur pour vous permettre de formuler une question constructive qui permette de l'aider sans le braquer.</p>\r
\r
<p>Voici quelques exemples de telles questions</i></p>\r
\r
<h3>Questions de clarification</h3>\r
<ul>\r
<li>Qu'entendez vous par _____ ?</li>\r
- <li>Quelle est votre difficulté principale ?</li>\r
+ <li>Quelle est votre difficulté principale ?</li>\r
<li>Quel est le lien entre _____ et _____ ?</i>\r
<li>Vous est-il possible de reformuler ?</li>\r
- <li>Je ne suis pas sûr de bien vous comprendre ; voulez-vous dire que _____ ou bien que _____ ?</li>\r
- <li>De quelle manière est-ce en relation avec notre problème/discussion ?</li>\r
- <li>Jeanne, pouvez-vous résumer avec vos propres termes ce qui Pierre a dit ? ... Pierre, est-ce ce que vous avez voulu dire ?</li>\r
+ <li>Je ne suis pas sûr de bien vous comprendre ; voulez-vous dire que _____ ou bien que _____ ?</li>\r
+ <li>De quelle manière est-ce en relation avec notre problème/discussion ?</li>\r
+ <li>Jeanne, pouvez-vous résumer avec vos propres termes ce qui Pierre a dit ? ... Pierre, est-ce ce que vous avez voulu dire ?</li>\r
<li>Pourriez-vous me donner un exemple ?</li>\r
<li>Est-ce que ceci conviendrait comme exemple : _____ ?</li>\r
</ul>\r
-<h3>Questions sur les hypothèses</h3>\r
+<h3>Questions sur les hypothèses</h3>\r
<ul>\r
<li>Que supposez-vous ?</li>\r
<li>Que suppose Jeanne ?</li>\r
- <li>Quelle supposition pourrions-nous faire à la place ?</li>\r
+ <li>Quelle supposition pourrions-nous faire à la place ?</li>\r
<li>Il semble que vous supposez que _____. Est-ce que je vous comprends correctement?</li>\r
- <li>Tout votre raisonnement dépend de l'idée que _____. Pourquoi avez-vous basé votre raisonnement sur _____ plutôt que sur _____?</li>\r
+ <li>Tout votre raisonnement dépend de l'idée que _____. Pourquoi avez-vous basé votre raisonnement sur _____ plutôt que sur _____?</li>\r
<li>Il semble que vous supposez que _____. Qu'est-ce qui vous fait penser que c'est vrai ?</li>\r
<li>Is that always the case? Why do you think the assumption holds here?</li>\r
<li>Pourquoi pourrait-on faire une telle supposition ?</li>\r
<h3>Questions sur les raisons et les preuves</h3>\r
<ul>\r
<li>Pouvez-vous nous expliquer vos raisons ?</li>\r
- <li>Comment ceci s'applique à notre cas ?</li>\r
+ <li>Comment ceci s'applique à notre cas ?</li>\r
<li>Y a-t-il une raison de douter de cet argument ?</li>\r
<li>Qui pourrait savoir si cela est vrai ?</li>\r
- <li>Que pourriez-vous répondre à une personne qui dit que ____?</li>\r
+ <li>Que pourriez-vous répondre à une personne qui dit que ____?</li>\r
<li>Quelqu'un d'autre peut-il donner un argument qui conforte cette opinion ?</li>\r
- <li>Par quel raisonnement êtes-vous arriver à cette conclusison ?</li>\r
- <li>Comment pourriez-vous découvrir si cela est vrai ? </li>\r
+ <li>Par quel raisonnement êtes-vous arriver à cette conclusison ?</li>\r
+ <li>Comment pourriez-vous découvrir si cela est vrai ? </li>\r
</ul>\r
<h3>Questions sur les opinions ou les points de vue</h3>\r
<ul>\r
<li>Qu'en concluez-vous ?</li>\r
<li>Quand vous dites _____, en concluez-vous que _____?</li>\r
- <li>Si cela se passait, quelles en seraient les conséquences ? Pourquoi ?</li>\r
+ <li>Si cela se passait, quelles en seraient les conséquences ? Pourquoi ?</li>\r
<li>Quel effet cela pourrait-il avoir ?</li>\r
- <li>Est-ce que ceci surviendrait nécessairement ou seulement probablement/peut-être ?</li>\r
+ <li>Est-ce que ceci surviendrait nécessairement ou seulement probablement/peut-être ?</li>\r
<li>Y a-t-il une alternative ?</li>\r
- <li>Si _____ et _____ sont avérés, qu'est-ce qui pourrait aussi être vrai ?</li>\r
- <li>Si l'on dit que ce ____ est éthique, qu'en est-il de _____? </li>\r
+ <li>Si _____ et _____ sont avérés, qu'est-ce qui pourrait aussi être vrai ?</li>\r
+ <li>Si l'on dit que ce ____ est éthique, qu'en est-il de _____? </li>\r
</ul>\r
-<h3>Questions sur les implications et des conséquences</h3>\r
+<h3>Questions sur les implications et des conséquences</h3>\r
<ul>\r
- <li>Comment peut-on découvrir que _____ ?</li>\r
+ <li>Comment peut-on découvrir que _____ ?</li>\r
<li>Dans cette question, quelle supposition fait-on ?</li>\r
- <li>Est-ce que _____ poserait cette question différemment ?</li>\r
- <li>Comment pourrait-on améliorer cette question ?</li>\r
- <li>Pouvons-nous entièrement décomposer cette question ?</li>\r
+ <li>Est-ce que _____ poserait cette question différemment ?</li>\r
+ <li>Comment pourrait-on améliorer cette question ?</li>\r
+ <li>Pouvons-nous entièrement décomposer cette question ?</li>\r
<li>Cette question est-elle claire ? Est-ce que nous la comprenons ?</li>\r
- <li>Est-il facile ou difficile de répondre à cette question ? Pourquoi ?</li>\r
- <li>Sommes-nous tous d'accord que c'est là la question ?</li>\r
- <li>Avant de répondre à cette question, à quelles autres questions devrions-nous répondre d'abord ?</li>\r
+ <li>Est-il facile ou difficile de répondre à cette question ? Pourquoi ?</li>\r
+ <li>Sommes-nous tous d'accord que c'est là la question ?</li>\r
+ <li>Avant de répondre à cette question, à quelles autres questions devrions-nous répondre d'abord ?</li>\r
<li>Comment _____ exposerait ce sujet ?</li>\r
<li>Pourquoi ce sujet est-il important ?</li>\r
<li>Est-ce la question la plus importante, ou y a-t-il une question sous-jacente ?</li>\r
- <li>Pouvez-vous voir en quoi cela pourrait être lié à ________ ?</li>\r
+ <li>Pouvez-vous voir en quoi cela pourrait être lié à ________ ?</li>\r
</ul>\r
\r
<hr>\r
-<font size="1"><i>Questions adaptées de from Paul, R. (1993). Critical Thinking: How To Prepare Students for a Rapidly Changing World: Foundation for Critical Thinking, Santa Rosa, CA. </i></font>\r
+<font size="1"><i>Questions adaptées de from Paul, R. (1993). Critical Thinking: How To Prepare Students for a Rapidly Changing World: Foundation for Critical Thinking, Santa Rosa, CA. </i></font>\r
\r
-<p align=right><a href="help.php?file=writing.html">Plus d'informations sur l'écriture de textes</a></p>\r
+<p align=right><a href="help.php?file=writing.html">Plus d'informations sur l'écriture de textes</a></p>\r
<p align=right><a href="help.php?file=reading.html">Plus d'informations sur la lecture de textes</a></p>
\ No newline at end of file
-<!-- Ce fichier est en cours de traduction. Il sera mis à jour petit à petit -->
+<!-- Ce fichier est en cours de traduction. Il sera mis à jour petit à petit -->
<p align="center"><b>Questionnaires disponibles</b></p>
-<p>Moodle n'offre actuellement que certains types spécifiques de questionnaires
-d'évaluation (les versions ultérieures vous permettront de créer vos propres
+<p>Moodle n'offre actuellement que certains types spécifiques de questionnaires
+d'évaluation (les versions ultérieures vous permettront de créer vos propres
questionnaires).</p>
-<p>Les questionnaires proposés ont été choisis spécialement pour leur habilité
-à évaluer des environnements d'apprentissage en ligne utilisant la pédagogie
+<p>Les questionnaires proposés ont été choisis spécialement pour leur habilité
+à évaluer des environnements d'apprentissage en ligne utilisant la pédagogie
constructiviste. Ils sont utiles pour identifier certaines tendances dans
-les interactions entre les participants à vos cours.
+les interactions entre les participants à vos cours.
-(L'article suivant décrit une utilisation détaillée de ces instruments :
+(L'article suivant décrit une utilisation détaillée de ces instruments :
<a target="paper" href="http://dougiamas.com/writing/herdsa2002">http://dougiamas.com/writing/herdsa2002</a>.)</p>
-<!-- Le reste doit encore être traduit -->
+<!-- Le reste doit encore être traduit -->
<hr>
<p><b>COLLES - Constructivist On-Line Learning Environment Survey</b></p>
<ul>
<p>Studies have shown that these two learning styles are independent of each other (Galotti et al., 1999; Galotti et al., 2001). Additionally, they are only a reflection of learning attitudes, not learning capacities or intellectual power.
-<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </i></p>
+<p><i>Belenky, M. F., Clinchy, B. M., Goldberger, N. R., & Tarule, J. M. (1986). Women's Ways of Knowing: The Development of Self, Voice, and Mind. New York: Basic Books, Inc. </i></p>
-<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</i></p>
+<p><i>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). Sex Roles, 40(9/10), 745-766.</i></p>
-<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</i></p>
+<p><i>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. Sex Roles, 44(7/8), 419-436.</i></p>
</ul>
-<p align="center"><b>Aide à la saisie de textes</b></p>
+<p align="center"><b>Aide à la saisie de textes</b></p>
-<p>La saisie de textes fonctionne dans Moodle à peu près de la façon dont vous l'attendez. Vous avez en plus la possibilité d'ajouter à votre texte des « smilies » ou « binettes », des adresses URL et quelques balises HTML.</p>
+<p>La saisie de textes fonctionne dans Moodle à peu près de la façon dont vous l'attendez. Vous avez en plus la possibilité d'ajouter à votre texte des « smilies » ou « binettes », des adresses URL et quelques balises HTML.</p>
<p><b>Binettes (smilies ou emoticons)</b></p>
<ul>
<tr><th>Nom</th> <th>Dessin</th> <th>Ce qu'il faut taper</th></tr>
<tr><td>sourire</td> <td align="center"><img alt="smile" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/pix/s/smiley.gif"></td> <td align="center"> :-) </td></tr>
<tr><td>triste</td> <td align="center"><img alt="sad" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/pix/s/sad.gif"></td> <td align="center"> :-( </td></tr>
-<tr><td>tr
ès content</td><td align="center"><img alt="grin" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/pix/s/biggrin.gif"></td> <td align="center"> :-D </td></tr>
+<tr><td>tr
ès content</td><td align="center"><img alt="grin" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/pix/s/biggrin.gif"></td> <td align="center"> :-D </td></tr>
<tr><td>clin d'oeil</td> <td align="center"><img alt="wink" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/pix/s/wink.gif"></td> <td align="center"> ;-) </td></tr>
<tr><td>confus</td> <td align="center"><img alt="mixed" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/pix/s/mixed.gif"></td> <td align="center"> :-/ </td></tr>
-<tr><td>choqu
é</td> <td align="center"><img alt="wide-eyed" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/pix/s/wideeyes.gif"></td> <td align="center"> 8-) </td></tr>
+<tr><td>choqu
é</td> <td align="center"><img alt="wide-eyed" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/pix/s/wideeyes.gif"></td> <td align="center"> 8-) </td></tr>
<tr><td>langue</td> <td align="center"><img alt="tongue-out" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/pix/s/tongueout.gif"></td><td align="center"> :-P </td></tr>
<tr><td>surprise</td> <td align="center"><img alt="surprised" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/pix/s/surprise.gif"></td> <td align="center"> :-o </td></tr>
<tr><td>cool</td> <td align="center"><img alt="cool" src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/pix/s/cool.gif"></td> <td align="center"> B-) </td></tr>
<p><b>URLs</b></p>
<ul>
-<p>Tout texte commençant par <b>www.</b> ou par <b>http://</b> est automatiquement converti en un lien cliquable.</p>
+<p>Tout texte commençant par <b>www.</b> ou par <b>http://</b> est automatiquement converti en un lien cliquable.</p>
<p>Par exemple : <a href="http://www.google.com/">www.google.com</a> or <a href="http://moodle.org/">http://moodle.org</a></p>
</ul>
<p><b>Balises HTML</b></p>
<ul>
-<p>Vous pouvez utiliser quelques balises HTML pour rendre vos textes plus clairs et structurés.</p>
+<p>Vous pouvez utiliser quelques balises HTML pour rendre vos textes plus clairs et structurés.</p>
<table border="0" cellpadding="5" cellspacing="5">
<tr><th>Balises HTML</th> <th>Effet produit</th></tr>
-<tr><td><B> gras </B></td> <td><b>texte en caractères gras</b></td></tr>
-<tr><td><I> italique </I></td> <td><i>texte en caractères italiques</i></td></tr>
-<tr><td><U> souligné </U></td> <td><u>texte souligné</u></td></tr>
-<tr><td><FONT SIZE=1> petit </FONT></td> <td><font size="1">texte en petits caractères</font></td></tr>
-<tr><td><FONT SIZE=4> grand </FONT></td> <td><font size="4">texte en grands caractères</font></td></tr>
+<tr><td><B> gras </B></td> <td><b>texte en caractères gras</b></td></tr>
+<tr><td><I> italique </I></td> <td><i>texte en caractères italiques</i></td></tr>
+<tr><td><U> souligné </U></td> <td><u>texte souligné</u></td></tr>
+<tr><td><FONT SIZE=1> petit </FONT></td> <td><font size="1">texte en petits caractères</font></td></tr>
+<tr><td><FONT SIZE=4> grand </FONT></td> <td><font size="4">texte en grands caractères</font></td></tr>
<tr><td><FONT COLOR=green> exemple </FONT></td><td><font color="green">texte en couleur verte</font></td></tr>
</table>
</ul>
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