<p align="center"><b>Agregar temas</b></p>
-<p>Use este enlace para asignar un tema al diálogo. Es una buena idea
-tener siempre un tema para el diálogo, ya que de esa manera se mantiene en curso
-y se focaliza en el asunto en discusión. Si desea comenzar a hablar acerca de otro
-tema es mejor cerrar el diálogo actual y abrir otro sobre el nuevo asunto.</p>
+<p>Use este enlace para asignar un tema al diálogo. Es una buena idea
+ tener siempre un tema para el diálogo, ya que de esa manera se mantiene en curso
+ y se focaliza en el asunto en discusión. Si desea comenzar a hablar acerca de otro
+ tema es mejor cerrar el diálogo actual y abrir otro sobre el nuevo asunto.</p>
<p align="center"><b>Cerrar diálogos</b></p>
-<p>Puede cerrar un diálogo en cualquier momento. Cerrar un diálogo lo detiene y lo elimina de su lista actual de diálogos. Esto quiere decir que los
-diálogos ya cerrados no aparecerán en esta página. </p>
-
-<p>Podrá ver los diálogos ya cerrados pero no podrá realizar nuevas aportaciones en ellos.
-Los diálogos ya cerrados son eventualmente eliminados y a partir de ese momento,
-obviamente no podrán ser consultados.</p>
+<p>Puede cerrar un diálogo en cualquier momento. Cerrar un diálogo lo detiene
+ y lo elimina de su lista actual de diálogos. Esto quiere decir que los
+ diálogos ya cerrados no aparecerán en esta página. </p>
+<p>Podrá ver los diálogos ya cerrados pero no podrá realizar aportes en ellos.
+ Las diálogos ya cerrados son eventualmente eliminados y a partir de ese momento,
+ obviamente no podrán ser consultados.</p>
+
<p>Si cierra este diálogo, deberá comenzar un nuevo si desea seguir
-"conversando" con esta persona. Dicha persona reaparecerá en la lista
-de aquéllos con quienes puede iniciar un diálogo.</p>
+ "conversando" con esta persona. Dicha persona reaparecerá en la lista
+ de aquéllos con quienes puede iniciar un diálogo.</p>
<p align="center"><b>Eliminación de diálogos</b></p>
<p>Esta opción determina el intervalo de tiempo en días para el borrado o
-eliminación de diálogos. Sólo se aplica a diálogos YA CERRADOS. </p>
-
+ eliminación de diálogos. Sólo se aplica a diálogos YA CERRADOS. </p>
+
<p>Si el período de tiempo se establece en cero, los diálogos nunca se
-borrarán. </p>
+ borrarán. </p>
<p align="center"><b>Tipos de diálogos</b></p>
-<p>Existen tres tipos de charlas</p>
+<p>Existen tres tipos de diálogos.</p>
-<ol><li><p><b>Profesor-Estudiante.</b> Permite diálogos entre profesores y
- estudiantes. Los diálogos pueden ser iniciados tanto por profesores como por
+<ol><li><p><b>Profesor-Estudiante</b> Permite diálogos entre profesores y
+ estudiantes. Las diálogos pueden ser iniciados tanto por profesores como por
estudiantes. En la lista de personas, los profesores sólo ven a estudiantes
y los estudiantes sólo ven profesores.</p></li>
-
-<li><p><b>Estudiante-Estudiante.</b> Permite diálogos entre estudiantes. Los
+
+<li><p><b>Estudiante-Estudiante</b> Permite diálogos entre estudiantes. Los
profesores <b>no</b> son incluidos en absoluto en este tipo de diálogos.</p></li>
-
-<li><p><b>Todos.</b> Permite que cualquier persona del grupo inicie un diálogo
+
+<li><p><b>Todos</b> Permite que cualquier persona del grupo inicie un diálogo
con cualquier otra persona del mismo grupo. Los profesores pueden iniciar
- diálogos con otros
- profesores y estudiantes, los estudiantes pueden iniciar diálogos con otros
- estudiantes y con profesores. </p></li>
+ diálogos con otros profesores y estudiantes, los estudiantes pueden iniciar
+ diálogos con otros estudiantes y con profesores. </p></li>
</ol>
<img valign=absmiddle src="<?php echo $cfg->wwwroot?>/mod/dialogue/icon.gif"> <b>Diálogos</b>
<p>Este módulo brinda un método de comunicación simple entre pares de
-usuarios. Un profesor puede abrir un diálogo con un estudiante, un estudiante
-puede abrir un diálogo con el profesor, y (de manera opcional) un estudiante
-puede iniciar un diálogo con otro estudiante. Un profesor o un estudiante pueden
-involucrarse en muchos diálogos en cualquier momento.</p>
-<p>Un diálogo puede tener un número ilimitado de entradas. Normalmente la
-"conversación" tiene lugar como un conjunto de respuestas
-intercaladas. Este formato no es obligatorio y cualquier parte puede realizar
-aportaciones al diálogo en cualquier momento.</p>
+ usuarios. Un profesor puede abrir un diálogo con un estudiante, un estudiante
+ puede abrir un diálogo con el profesor, y (de manera opcional) un estudiante
+ puede iniciar un diálogo con otro estudiante. Un profesor o un estudiante pueden
+ involucrarse en muchos diálogos en cualquier momento.</p>
-<p>Un diálogo puede ser cerrado por cualquiera de sus participantes en cualquier
-momento. Los diálogos que han sido cerrados no pueden ser reabiertos. Sin embargo, un diálogo
-que ya ha sido cerrado puede ser visto por cualquiera de ellos si aún
-está disponible... </p>
+<p>Un diálogo puede tener un número ilimitado de entradas. Normalmente la
+ "conversación" tiene lugar como un conjunto de respuestas
+ intercaladas. Este formato no es forzoso y cualquier parte puede realizar
+ aportes al diálogo en cualquier momento.</p>
+<p>Un diálogo puede ser cerrado por cualquiera de sus participantes en cualquier
+ momento. Los diálogos que han sido cerrados no pueden ser reabiertos. Sin embargo,
+ un diálogo que ya ha sido cerrad puede ser visto por cualquiera de ellos si aún está disponible... </p>
+
<p>...El módulo borra los diálogos que han sido cerrados y todas sus entradas
-después de cierto período de tiempo. La duración de este período es
-establecida cuando sea crea el diálogo.</p>
-
+ después de cierto período de tiempo. La duración de este período es
+ establecida cuando se crea el diálogo.</p>
<p align="center"><b>Definir correo por defecto</b></p>
<p>Define por defecto la opción "Enviar mensaje por correo
-electrónico" cuando se agrega una entrada. Si la opción elegida
-es "Sí", entonces se activará la casilla de envío de mensajes
-electrónicos. De otra manera la casilla no quedará activada.</p>
+ electrónico" cuando se agrega una entrada. Si la opción elegida
+ es "Sí", entonces se activará la casilla de envío de mensajes
+ electrónicos. De otra manera la casilla no quedará activada.</p>
+
+<p>Note que esta opción se aplica a todos los diálogos activos en el ejemplo
+ de diálogo. La opción puede modificarse en cualquier momento.</p>
-<p><img valign=absmiddle src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/dialogue/icon.gif"><b>Charlas</b></p>
+<p><img valign=absmiddle src="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/dialogue/icon.gif"><b>Diálogos</b></p>
<ul>
<p>Este módulo brinda un método de comunicación simple entre pares de
-usuarios. Un profesor puede abrir un diálogo con un estudiante, un estudiante
-puede abrir otro con el profesor, y (de manera opcional) un estudiante
-puede también iniciar un diálogo con otro estudiante. Un profesor o un estudiante puede
-involucrarse en muchos diálogos en cualquier momento.</p>
-</ul>
\ No newline at end of file
+ usuarios. Un profesor puede abrir un diálogo con un estudiante, un estudiante
+ puede abrir una diálogo con el profesor, y (de manera opcional) un estudiante
+ puede iniciar un diálogo con otro estudiante. Un profesor o un estudiante pueden
+ involucrarse en muchos diálogos en cualquier momento.</p>
+</ul>
-<p align="center"><b>Múltiples Diálogos</b></p>
+<p align="center"><b>Diálogos múltiples</b></p>
<p>Esta opción permite iniciar más de un diálogo con otra persona. La opción
-por defecto es NO, lo que permite sólo un diálogo (abierto) entre dos personas.</p>
+ por defecto es NO, lo que permite sólo un diálogo (abierto) entre dos personas.</p>
-<p>Permitir los diálogos múltiples puede provocar un abuso de esta posibilidad.
-Algunas personas podrían verse "importunadas" por otras que abren
-muchos diálogos que ellas no desean.</p>
+<p>Permitir diálogos múltiples puede provocar un abuso de esta posibilidad. Algunas
+ personas podrían verse "importunadas" por otras que abren
+ muchos diálogos que ellas no desean.</p>
-<p align="center"><b>Enviar correos electrónicos</b></p>
+<p align="center"><b>Enviar mensajes de correo electrónico</b></p>
<p>Si la casilla está marcada, entonces se enviará un correo electrónico a
-la otra persona informándole que usted ha participado en un diálogo charla con ella, o
-ha iniciado un diálogo con ella. El mensaje <b>no</b> contiene el texto escrito
-por usted, sino sólo un aviso y, cuando sea pertinente, un enlace para
-que pueda accederse al diálogo mismo.</p>
+ la otra persona informándole que usted la ha añadido para iniciar un diálogo
+ con ella, o ha iniciado el diálogo. El mensaje <b>no</b> contiene el texto escrito
+ por usted, sino sólo un aviso y, cuando sea pertinente, un enlace para
+ que pueda accederse al diálogo mismo.</p>
<p>Usted necesita enviar este tipo de mensajes electrónicos sólo si piensa que
-la otra persona probablemente no verá su participación porque no
-participa en el curso regularmente. La Lista de Participantes puede mostrarle cuándo
-participaron por última vez en el curso las personas.</p>
+ la otra persona probablemente no verá su participación porque no participa
+ en el curso regularmente. La Lista de Participantes puede mostrarle cuándo
+ participaron por última vez en el curso las personas.</p>
<P ALIGN=CENTER><B>Escribir</B></P>
<P>Cuando escriba textos para que sean leídos por otras personas, intente
-escribir directamente a su audiencia.</P>
+ escribir directamente a su audiencia.</P>
<P>Explique sus ideas tan clara y simplemente como pueda, para evitar
-malentedidos. Una cosa que puede hacer es evitar las expresiones largas cuando
-puede expresar lo mismo con expresiones más cortas.</P>
+ malentedidos. Una cosa que puede hacer es evitar las expresiones largas cuando
+ puede expresar lo mismo con expresiones más cortas.</P>
<P>En un diálogo ayuda que lo que exprese sea corto y conciso. Siempre puede
-cerrar un diálogo y abrir otro si desea discutir acerca de otro tema.</P>
+ cerrar un diálogo y abrir otro si desea discutir acerca de otro tema.</P>
<P>Cuando responda a otros, piense acerca de preguntas interesantes que pueda
-hacer. Eso le ayudará a usted mismo y a la otra persona a pensar (¡y a
-aprender!) acerca del tema en discusión.</P>
+ hacer. Eso le ayudará a usted mismo y a la otra persona a pensar (¡y a
+ aprender!) acerca del tema en discusión.</P>
+
+<p align=right><a href="help.php?file=questions.html">Más información sobre cómo hacer preguntas</a></p>
+
+<p align=right><a href="help.php?file=reading.html">Más información sobre lectura</a></p>
+
</tr>
<tr>
<td><a href="javascript:inserttext(':-D')"><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/biggrin.gif" width="15" height="15"></a></td>
-<td>gran sonrisa</td>
+<td>risa</td>
<td><font face="courier">:-D</td>
</tr>
<tr>
</tr>
<tr>
<td><a href="javascript:inserttext(':-P')"><img alt border="0" hspace="10" src="pix/s/tongueout.gif" width="15" height="15"></a></td>
-<td>lengua de fuera</td>
+<td>lengua fuera</td>
<td><font face="courier">:-P</td>
</tr>
<tr>
</table>
</table>
-<p>Cuando se escribe "en línea" a veces pude ser
+<p>Cuando se escribe "en línea" a veces puede ser
difícil expresar emociones con texto. Estos
pequeños iconos pueden ayudar.</p>
parte de la página puede utilizarse para hacer un seguimiento del progreso de los estudiantes
a través del desarrollo del ejercicio.
</p>
-
<P ALIGN=CENTER><B>Calificaciones Finales</B></P>
<p>La tabla de esta pantalla muestra una lista de las calificaciones globales y de su desglose.
- La primera calificación corresponde a la evaluación inicial. Esta calificación es añadida a las
- calificaciones otorgadas a cada trabajo enviado. La fila de Pesos proporciona los factores
- utilizados en el cálculo de la calificación global a partir de estas dos calificaciones.
- La calificación final dada a esta tarea puede ser la media de las calificaciones
- globales o la calificación global del mejor trabajo enviado.
+ La primera calificación corresponde a la evaluación inicial. Esta calificación es añadida a las
+ calificaciones otorgadas a cada trabajo enviado. La fila de Pesos proporciona los factores
+ utilizados en el cálculo de la calificación global a partir de estas dos calificaciones.
+ La calificación final dada a esta tarea puede ser la media de las calificaciones
+ globales o la calificación global del mejor trabajo enviado.
<p>En la Tabla de Calificaciones se ofrece de forma opcional una lista de los mejores trabajos enviados. El número
de entradas de la tabla se determina en la página de Administración. Si dicho número se
<p align="center"><b>Calificación del Ejercicio</b></p>
<p>Este valor determina la calificación máxima que puede otorgarse al ejercicio.
- El rango va de 0 a 100%. Este valor puede cambiarse en cualquier momento
- en el transcurso del ejercicio. Cualquier cambio tiene un efecto inmediato
- en la página de Calificaciones, en las calificaciones dadas a las evaluaciones
- y a los envíos y en la publicación de las calificaciones finales en la Tabla de
- Calificaciones (en el caso de que la tarea esté en esa fase).</p>
+ El rango va de 0 a 100%. Este valor puede cambiarse en cualquier momento
+ en el transcurso del ejercicio. Cualquier cambio tiene un efecto inmediato
+ en la página de Calificaciones, en las calificaciones dadas a las evaluaciones
+ y a los envíos y en la publicación de las calificaciones finales en la Tabla de
+ Calificaciones (en el caso de que la tarea esté en esa fase).</p>
<P ALIGN=CENTER><B>Calificación de Tareas</B></P>
-<p>En este Ejercicio se utiliza el mismo Formulario de Evaluación por Estudiantes y Profesores para valorar el trabajo realizado. El formulario es utilizado en diferentes fases por los dos grupos, de modo que la explicación dada aquí se divide en dos partes.</p>
+<p>En este Ejercicio se utiliza el mismo Formulario de Evaluación por Estudiantes y Profesores para valorar el trabajo
+ realizado. El formulario es utilizado en diferentes fases por los dos grupos, de modo que la explicación dada aquí se divide en dos partes.</p>
-<p><b>Para Estudiantes</b></p>
-
-<p>El formulario de evaluación se utiliza principalmente para mostrarle cómo será valorado su trabajo por el profesor. Se le pide que complete este formulario <b>antes</b>
- de que pueda enviar su trabajo. Puede utilizarlo como una lista de comprobación. El formulario <b>no</b>
- se envía al profesor cuando usted lo guarda. Puede volver a este formulario y corregirlo
- (junto con su trabajo) tantas veces como quiera con tal de que
- <b>no</b> haya enviado el trabajo. Note que aunque se le permite hacerlo, no hay necesidad de enviar su trabajo inmediatamente después de que haya completado este formulario. Sin embargo, los contenidos de su evaluación están disponibles para el profesor cuando envía su trabajo.</p>
+<p><b>Para los Estudiantes</b></p>
+<p>El formulario de evaluación se utiliza principalmente para mostrarle cómo será valorado su trabajo por el profesor. Se le
+ pide que complete este formulario <b>antes</b> de que pueda enviar su trabajo. Puede utilizarlo como una lista de comprobación. El formulario <b>no</b> se envía al profesor cuando usted lo guarda. Puede volver a este formulario y corregirlo (junto con su trabajo) tantas veces como quiera con tal de que <b>no</b> haya enviado el trabajo. Note que aunque se le permite hacerlo, no hay necesidad de enviar su trabajo inmediatamente después de que haya completado este formulario. Sin embargo, los contenidos de su evaluación están disponibles para el profesor cuando envía su trabajo.</p>
+
<p>Si el profesor le requiere para que haga cambios en su trabajo y lo reenvíe,
<b>no</b> se le pedirá quen vuelva a evaluar su "nuevo" trabajo. Usted hace
esta evaluación "por una única vez".</p>
-<p>Esta (inicial) evaluación de su trabajo es mirada por el profesor quien puede
+<p>Esta (inicial) evaluación de su trabajo es revisada por el profesor quien puede
añadir comentarios y valorarla. Usted podrá ver estos comentarios y la calificación
dada a su evaluación puede formar parte de la calificación final que reciba
por este Ejercicio.</p>
<p><b>Para el Profesor</b></p>
-<p>El formulario de evaluación es usado para valorar los envíos de los alumnos.
- Estas calificaciones normalmente constituyen el principal componente de la calificación final de los alumnos para el ejercicio. La evaluación, su calificación y cualquier comentario que haga pueden ser vistos por los alumnos que enviaron el trabajo. Una vez que haya realizado la evaluación debería decidir si permitir al alumno modificar y re-enviar su trabajo, con la esperanza de mejoras, o no.</p>
+<p>El formulario de evaluación es usado para valorar los envíos de los alumnos. Estas calificaciones normalmente
+ constituyen el principal componente de la calificación final de los alumnos para el ejercicio. La evaluación, su
+ calificación y cualquier comentario que haga pueden ser vistos por los alumnos que enviaron el trabajo. Una vez
+ que haya realizado la evaluación debería decidir si permitir al alumno modificar y re-enviar su trabajo, con la
+ esperanza de mejoras, o no.</p>
-<p>Cuando guarda una evaluación tiene un corto periodo de tiempo para hacer cualquier corrección antes de que la valoración sea "comunicada" al alumno.</p>
+<p>Cuando guarda una evaluación tiene un corto periodo de tiempo para hacer cualquier corrección antes de que la valoración
+ sea "comunicada" al alumno.</p>
<P ALIGN=CENTER><B>Calificación de Evaluaciones</B></P>
<p>En la primera mitad de esta página se muestra la evaluación del Alumno de
- su propio trabajo. Esta evaluación debería ser calificada (sobre un máximo
- de 20). Esto representa una evaluación del trabajo mostrado en el segundo
- apartado de Enlaces. (El primero de todos es la descripción del propio ejercicio).
- En "Calificando la calificación" se debería dar una explicación
- normalmente con un comentario que realice en el apartado de Comentarios del
- Profesor. La calificación debería reflejar la exactitud de la evaluación,
- de forma que una evaluación que da una baja calificación a un trabajo pobre
- debería recibir una Calificación más alta que otra que otorga una baja puntuación
- a un buen trabajo, por ejemplo.</p>
+ su propio trabajo. Esta evaluación debería ser calificada (sobre un máximo
+ de 20). Esto representa una evaluación del trabajo mostrado en el segundo
+ apartado de Enlaces. (El primero de todos es la descripción del propio ejercicio).
+ En "Calificando la calificación" se debería dar una explicación
+ normalmente con un comentario que realice en el apartado de Comentarios del
+ Profesor. La calificación debería reflejar la exactitud de la evaluación,
+ de forma que una evaluación que da una baja calificación a un trabajo pobre
+ debería recibir una Calificación más alta que otra que otorga una baja puntuación
+ a un buen trabajo, por ejemplo.</p>
+
<p>En la segunda mitad de esta página hay un Formulario de evaluación vacío
para su propia evaluación del trabajo del alumno.</p>
tres pasos o fases, a saber:
<OL>
-
<LI><p><b>Ajustar el Ejercicio </b> La evaluación del trabajo producido en el ejercicio
es más fácil si se divide en un número de ELEMENTOS de evaluación. Esto hace la
calificación de una tarea sea menos arbitraria y proporciona a los estudiantes un
<UL>
<P>Un ejercicio es una tarea simple pero potente a la vez. En un ejercicio, el profesor
-pide a los estudiantes una tarea práctica. Esta tarea puede ser escribir un ensayo o
+pide a los estudiantes una tarea práctica. Esta tarea puede consistir en escribir un ensayo o
un informe, preparar una presentación, configurar una hoja de cálculo, etc. Cuando el
estudiante ha concluído la tarea debe autoevaluar su trabajo antes de enviárselo al
profesor. Una vez enviado el profesor puede evaluar tanto la autoevaluación del alumno
como el trabajo en sí. El profesor puede enviar sus impresiones al alumno y formularle
preguntas para mejorar el trabajo y reenviarlo o no si es el caso.</p>
</UL>
-
<IMG VALIGN=absmiddle SRC="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/exercise/icon.gif"> <B>Ejercicio</B>
<P>Un ejercicio es una tarea a la vez simple y potente. En un ejercicio, el profesor
-pide a los estudiantes una tarea práctica. Esta tarea puede ser escribir un ensayo o
-un informe, preparar una presentación, configurar una hoja de cálculo, etc. Cuando el
-estudiante ha concluído la tarea debe autoevaluar su trabajo antes de enviárselo al
-profesor. Una vez enviado el profesor puede evaluar tanto la autoevaluación del alumno
-como el trabajo en si. El profesor puede enviar sus impresiones al alumno y formularle
-preguntas para mejorar el trabajo y reenviarlo o no si es el caso.</p>
+ pide a los estudiantes una tarea práctica. Esta tarea puede ser escribir un ensayo o
+ un informe, preparar una presentación, configurar una hoja de cálculo, etc. Cuando el
+ estudiante ha concluído la tarea debe autoevaluar su trabajo antes de enviárselo al
+ profesor. Una vez enviado el profesor puede evaluar tanto la autoevaluación del alumno
+ como el trabajo en si. El profesor puede enviar sus impresiones al alumno y formularle
+ preguntas para mejorar el trabajo y reenviarlo o no si es el caso.</p>
<p>Antes de comenzar el ejercicio el profesor configura el ejercicio:
<ol> <li>Creando un documento Word o un archivo HTML que constituye una introducción al ejercicio
evaluar el trabajo realizado en el ejercicio. Existen varios tipos de evaluaciones que
pueden ser usadas (vea la ayuda en "Estrategia de Calificación")
</ol></p>
-
+
<p>En clases grandes, el profesor puede encontrar de ayuda el crear más de una versión del
ejercicio. Estas versiones añaden un grado de variedad al ejercicio y asegura que
los estudiantes realizan diferentes tareas en el mismo. Estas versiones son asignadas
El profesor puede además acceder al trabajo (usando la evaluación del alumno como punto
de partida) y decidir si pregunta al estudiante para que envíe una nueva versión mejorada
del trabajo o no.</p>
-
+
<p>Si el profesor cree que el trabajo del estudiante puede ser mejorado se puede dar la oportunidad al
estudiante de reenviarlo. Si esto se produce el profesor vuelve a evaluar el trabajo usando el
formulario de evaluación que le asignó al estudiante la vez anterior.
formulario de evaluación, y éste reevalúa a la luz del trabajo revisado
por el alumno, que es mejor que la evaluación desde cero.</p>
-<p>Cuando se cumple el plazo de entrega del ejercicio los estudiantes pueden continuar enviando trabajos. Sin embargo, estos envíos son calificados como "retrasados". El profesor puede, si lo desea, calificar el trabajo y proporcionar retroalimentación al estudiante. Las calificaciones del trabajo retrasado se mantienen en segundo plano y <b>no</b> se usan en el cálculo de las calificaciones finales. Si, por la razón que fuere,el profesor desea aceptar un trabajo retrasado como si hubiera sido enviado dentro de plazo, la señal de retraso puede eliminarse en la página de Administración, encontrando el envío y haciendo clic en el enlace apropiado. A partir de ese momento la calificación de ese trabajo se usará en el cálculo de la calificación final.
-
-<p>Con todos los evíos calificados, el ejercicio se mueve a la fase final. Los estudiantes pueden ahora
+<p>Cuando se cumple el plazo de entrega del ejercicio los estudiantes pueden continuar enviando trabajos. Sin embargo,
+ estos envíos son calificados como "retrasados". El profesor puede, si lo desea, calificar el trabajo y proporcionar retroalimentación al estudiante. Las calificaciones del trabajo retrasado se mantienen en segundo plano y <b>no</b> se usan en el cálculo de las calificaciones finales. Si, por la razón que fuere,el profesor desea aceptar un trabajo retrasado como si hubiera sido enviado dentro de plazo, la señal de retraso puede eliminarse en la página de Administración, encontrando el envío y haciendo clic en el enlace apropiado. A partir de ese momento la calificación de ese trabajo se usará en el cálculo de la calificación final.
+
+<p>Con todos los evíos calificados, el ejercicio entra en la fase final. Los estudiantes pueden ahora
ver su calificación final y las calificaciones asignadas a sus envíos. La calificación de un
ejercicio de un estudiante es una combinación ponderada de la calificación que hace el profesor de la
autoevaluación y de la calificación que hace el profesor del trabajo. (La calificación asignada por el
estudiante <b>no</b> se usa.) La calificación de los envíos es trabajo del profesor. La
ponderación usada para las dos calificaciones (el nivel de calificación y la calificación actual)
- puede ser asignada y cambiada en cualquier momento durante el ejercicio.</p>
+ puede ser asignada y cambiada en cualquier momento durante el ejercicio (los pesos se establecen en la página de administración).</p>
<p>Cuando el profesor permite a los estudiantes reenviar su trabajo, el profesor debe considerar cómo
asignar la opción que controla cómo se calcula la calificación final del estudiante cuando usa
<p>En la fase final del ejercicio los estudiantes pueden también ver una "tabla de clasificaciones"
de los envíos. Esta es una lista ordenada de envíos, mostrando el que ha obtenido mejor calificacion
en la parte superior. Cuando existen múltiples envíos solamente se muestra el mejor de cada alumno.</p>
-
+
\ No newline at end of file
-<P ALIGN=CENTER><B>Número de comentarios, elementos, franjas de error, criterios o rúbrica</B></P>
+<P ALIGN=CENTER><B>Número de comentarios, elementos, franjas de error, criterios o rúbricas</B></P>
-<P>El número introducido aquí determina cuántos elementos se usarán en las evaluaciones. Dependiendo del tipo de estrategia de calificación, este número indica el número de comentarios, elementos de evaluación, franjas de error, criterios o categorías que serán usados en las evaluaciones. Por lo general, una tarea tendrá entre 5 y 15 elementos de evaluación; aunque el número ideal dependerá del tamaño y la complejidad de la tarea.
+<P>El número introducido aquí determina cuántos elementos se usarán en las evaluaciones. Dependiendo del tipo de estrategia de calificación, este número indica el número de comentarios, elementos de evaluación, franjas de error, criterios o categorías que serán usados en las evaluaciones. Por lo general, una tarea tendrá entre 5 y 15 elementos de evaluación, si bien el número ideal dependerá del tamaño y la complejidad de la tarea.
-<p>Durante la fase de configurar el ejercicio este número puede ser cambiado sin perder ninguna información. Al aumentar el número de elementos se mostrarán nuevos elementos en blanco en el formulario de evaluación. La reducción del número quitará los últimos elementos del formulario de evaluación.</p>
+<p>Durante la fase de configurar el ejercicio este número puede ser cambiado sin perder ninguna información. Al aumentar el número de elementos se mostrarán nuevos elementos en blanco en el formulario de evaluación. La reducción del número quitará los últimos elementos del formulario de evaluación.</p>
-<P>Todas las evaluaciones tienen un campo de comentarios generales. Si usted elige "Ninguna Calificación", el valor dado aquí determinará el número de áreas para los comentarios adicionales. En el caso de poner cero, la evaluación tendrá una sola área de comentarios generales.
+<P>Todas las evaluaciones tienen un campo de comentarios generales. Si usted elige "Ninguna calificación", el valor dado aquí determinará el número de áreas para los comentarios adicionales. En el caso de poner cero, la evaluación tendrá una sola área de comentarios generales.
</P>
<p>Esta página muestra los detalles del formulario que se usará para calificar la tarea. Será utilizada por el alumno y el profesor para calificar la tarea.</p>
-<p>Por favor, recuerde que aunque puede cambiar las calificaciones en el formulario estos cambios NO serán almacenados. Es simplemente una formulario de muestra, aunque de forma muy similar será utilizado por el alumno y el profesor durante esta tarea.</p>
+<p>Por favor, recuerde que aunque puede cambiar las calificaciones en el formulario estos cambios NO se guardarán. Es simplemente una formulario de muestra, aunque de forma muy similar será utilizado por el alumno y el profesor durante esta tarea.</p>
puede elegir entre usar la mejor calificación o la calificación media
del conjunto de envíos del alumno. Esta opción puede ser cambiada en
cualquier momento durante el ejercicio. Cualquier cambio tiene efecto
- inmediato en la página de Calificaciones (siempre que existan varios
+ inmediato en la página de calificaciones (siempre que existan varios
envíos, por supuesto).</p>
<P ALIGN=CENTER><B>Permitir nuevos mensajes</B></P>
<P>Esta opción permite restringir que los estudiantes añadan nuevos
-contenidos en este foro.
+ contenidos en este foro.
+
<P>Para la mayoría de los foros querrá dejar a los estudiantes sin restricción,
-y escoger la primera opción para permitirles empezar nuevos temas de debate y
-también para contestar a esos temas.
+ y escoger la primera opción para permitirles empezar nuevos temas de debate y
+ también para contestar a esos temas.
+
<P>A veces, sin embargo, usted querrá desactivar esta opción. Por ejemplo, esto
-es útil para el foro de Noticias cuando se desea que sólo los profesores
-puedan anunciar nuevos asuntos para que aparezcan en la página principal del curso.
-En este caso debería escoger la tercera opción "Ningún debate, ninguna respuesta".
-<P>Otras veces querrá permitir sólo a los profesores empezar los nuevos debates,
-pero dejar a los estudiantes que puedan contestar (por ejemplo dentro del foro de
-noticias en la página de bienvenida del sitio). En este caso, usted deberá escoger
-la segunda opción, "Ningún debate, pero se permiten respuestas".
+ es útil para el foro de Noticias cuando se desea que sólo los profesores
+ puedan anunciar nuevos asuntos para que aparezcan en la página principal del curso.
+ En este caso debería escoger la tercera opción "Ningún debate, ninguna respuesta".
+<P>Otras veces querrá permitir sólo a los profesores empezar los nuevos debates,
+ pero dejar a los estudiantes que puedan contestar (por ejemplo dentro del foro de
+ noticias en la página de bienvenida del sitio). En este caso, usted deberá escoger
+ la segunda opción, "Ningún debate, pero se permiten respuestas".
<P ALIGN=CENTER><B>Mensajes con archivos adjuntos</B></P>
<P>Usted puede, opcionalmente, adjuntar un archivo a cualquier mensaje que envíe
-a los foros. Este archivo es subido al servidor y guardado con su mensaje.
-<P>Esto es útil cuando usted, por ejemplo, quiere compartir una fotografía o un
-documento de Word.
+ a los foros. Este archivo es subido al servidor y guardado con su mensaje.
+
+<P>Esto es útil cuando usted, por ejemplo, quiere compartir una imagen o un
+ documento de Word.
+
<P>Este archivo puede ser de cualquier tipo. Sin embargo, es muy recomendable que
-el archivo use los sufijos de 3 letras habituales (como .doc para un documento
-de Word .jpg o .png para una imagen, etc.). Esto hará más fácil para los demás
-bajar y ver en sus navegadores los archivos que haya adjuntado.
+ el archivo use los sufijos de 3 letras habituales (como .doc para un documento
+ de Word .jpg o .png para una imagen, etc.). Esto hará más fácil para los demás
+ bajar y ver en sus navegadores los archivos que haya adjuntado.
+
<P>Si usted reedita un mensaje y le adjunta un nuevo archivo, entonces se
-reemplazará cualquier archivo anterior que hubiera adjuntado a ese mensaje.
-<P>Si reedita un mensaje con un archivo adjunto y deja este espacio vacío,
-entonces se mantendrá el archivo adjunto original.
+ reemplazará cualquier archivo anterior que hubiera adjuntado a ese mensaje.
+<P>Si reedita un mensaje con un archivo adjunto y deja este espacio vacío,
+ entonces se mantendrá el archivo adjunto original.
<P><B>Un debate sencillo.</B> Es simplemente un intercambio de ideas sobre un
solo tema, todo en un página. Útil para debates cortos y muy concretos.
+
<P><B>El foro Normal, para uso general.</B> Es un foro abierto donde cualquiera
puede empezar un nuevo tema de debate cuando quiera. Este es el foro más adecuado
para uso general.
+
<P><B>Cada persona inicia un debate.</B> Cada persona puede plantear un nuevo tema
de debate (y todos pueden responder). Esta modalidad es útil cuando usted quiere
que cada estudiante empiece una discusión sobre, digamos, sus reflexiones sobre
<P ALIGN=CENTER><B>Tamaño máximo de archivos adjuntos</B></P>
-<P>El tamaño de los archivos adjuntos pueden ser limitado por la persona que configura el foro.
+<P>El tamaño de los archivos adjuntos pueden ser limitado por la persona
+ que configura el foro.
-<P>En ocasiones es posible subir un archivo de un tamaño mayor al especificado, pero en este caso no se guardará en el servidor y aparecerá un mensaje de error.
+<P>En ocasiones es posible subir un archivo de un tamaño mayor al especificado,
+ pero en este caso no se guardará en el servidor y aparecerá un mensaje de error.
<P><IMG VALIGN=absmiddle SRC="<?php echo $CFG->wwwroot?>/mod/forum/icon.gif"> <B>Foros</B></P>
<UL>
<P>Esta actividad tal vez sea la más importante -es aquí donde se dan la mayor parte de
-los debates-. Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir la evaluación de cada mensaje por los compañeros.<br />
-Los mensajes también se pueden ver de varias maneras, incluir mensajes adjuntos
-e imágenes incrustadas.<br />
-Al suscribirse a un foro los participantes recibirán copias de cada mensaje en su
-buzón de correo electrónico. El profesor puede imponer la suscripción a todos los
-integrantes del curso si así lo desea.
+ los debates-. Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir
+ la evaluación de cada mensaje por los compañeros. Los mensajes también se pueden
+ ver de varias maneras, incluir mensajes adjuntos e imágenes incrustadas.
+ Al suscribirse a un foro los participantes recibirán copias de cada mensaje en su
+ buzón de correo electrónico. El profesor puede forzar la suscripción a todos los
+ integrantes del curso si así lo desea.
</UL>
<ul>
- <li>Belenky, M.F., Clinchy, B.M., Goldberger, N.R., & Tarule, J.M. (1986).
+ <li>Belenky, M.F., Clinchy, B.M., Goldberger, N.R., & Tarule, J.M. (1986). <I>Women's ways of knowing: the development of self, voice, and mind</I>. New York, NY: Basic Books.</li>
- <I>Women's ways of knowing: the development of self, voice, and mind</I>. New York,
+ <li>Clinchy, B.M. (1989a). The development of thoughtfulness in college women: Integrating reason and care. <I>American Behavioural Scientist, 32</I>(6), 647-657.</li>
- NY: Basic Books.</li>
+ <li>Clinchy, B.M. (1989b). On critical thinking & connected knowing. <I>Liberal education, 75</I>(5), 14-19.</li>
- <li>Clinchy, B.M. (1989a). The development of thoughtfulness in college women:
+ <li>Clinchy, B.M. (1996). Connected and separate knowing; Toward a marriage of two minds. In N.R. Goldberger, Tarule, J.M., Clinchy, B.M. &</li>
- Integrating reason and care. <I>American Behavioural Scientist, 32</I>(6), 647-657.</li>
+ <li>Belenky, M.F. (Eds.), <I>Knowledge, Difference, and Power; Essays inspired by “Women’s Ways of Knowing”</I>; (pp. 205-247). New York, NY: Basic Books.</li>
- <li>Clinchy, B.M. (1989b). On critical thinking & connected knowing. <I>Liberal
+ <li>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield, A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS). <I>Sex Roles, 40</I>(9/10), 745-766.</li>
- education, 75</I>(5), 14-19.</li>
-
- <li>Clinchy, B.M. (1996). Connected and separate knowing; Toward a marriage
-
- of two minds. In N.R. Goldberger, Tarule, J.M., Clinchy, B.M. &</li>
-
- <li>Belenky, M.F. (Eds.), <I>Knowledge, Difference, and Power; Essays inspired
-
- by “Women’s Ways of Knowing”</I>; (pp. 205-247). New York, NY:
-
- Basic Books.</li>
-
- <li>Galotti, K. M., Clinchy, B. M., Ainsworth, K., Lavin, B., & Mansfield,
-
- A. F. (1999). A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards
-
- Thinking and Learning Survey (ATTLS). <I>Sex Roles, 40</I>(9/10), 745-766.</li>
-
- <li>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing
-
- as learning styles: Learning MAGIC with a partner. <I>Sex Roles, 44</I>(7/8), 419-436.
+ <li>Galotti, K. M., Reimer, R. L., & Drebus, D. W. (2001). Ways of knowing as learning styles: Learning MAGIC with a partner. <I>Sex Roles, 44</I>(7/8), 419-436.
<br>
<P ALIGN=CENTER><B>Número de artículos RSS recientes</B></P>
-<P>Esta opción le permite seleccionar el número de artículos a incluir en el Canal RSS.
-
-<P>Un número comprendido entre 5 y 20 debería ser apropiado para la mayoría de los foros. Auméntelo si se trata de un foro muy utilizado.
+<P>Esta opción le permite seleccionar el número de artículos a incluir
+ en el Canal RSS.
+<P>Un número comprendido entre 5 y 20 debería ser apropiado para la mayoría
+ de los foros. Auméntelo si se trata de un foro muy utilizado.
<P>Puede escoger entre dos tipos de foros:
<UL>
- <LI><B>Debates:</B> Con esta opción, los datos generados incluirán nuevas discusiones en el foro con su mensaje inicial.
- <LI><B>Mensajes:</B> Con esta opción, los datos generados incluirán cada nuevo mensaje en el foro.
+ <LI><B>Debates:</B> Con esta opción, los datos generados incluirán nuevas
+ discusiones en el foro con su mensaje inicial.
+ <LI><B>Mensajes:</B> Con esta opción, los datos generados incluirán cada
+ nuevo mensaje en el foro.
</UL>
-
<P ALIGN=CENTER><B>Suscripción a los Foros</B></P>
<P>Cuando alguien se subscribe a un foro recibirá por correo electrónico una
-copia de cada mensaje enviado a ese foro (los mensajes son enviados
-aproximadamente 30 minutos después de haber sido escritos).
-<P>Los alumnos normalmente pueden escoger si desean o no suscribirse a cada uno
-de los foros.
+ copia de cada mensaje enviado a ese foro (los mensajes son enviados
+ <?PHP echo $CFG->maxeditingtime/60 ?> aproximadamente 30 minutos después
+ de haber sido escritos).
+
+<P>Los participantes normalmente pueden escoger si desean o no suscribirse a cada uno
+ de los foros.
+
<P>Sin embargo, si un profesor fuerza la suscripción a un foro concreto, esta
-posibilidad de elección es anulada y todos en la clase recibirán copias por
-correo electrónico de los mensajes de ese foro.
+ posibilidad de elección es anulada y todos recibirán copias por
+ correo electrónico de los mensajes de ese foro.
+
<P>Esto es especialmente útil en el foro de Noticias y en los foros iniciados
-al principio del curso (antes de que todos sepan que pueden suscribirse por sí mismos).
\ No newline at end of file
+ al principio del curso (antes de que todos sepan que pueden suscribirse por sí mismos).
projects / moodle.git / commitdiff