From 6d8ceecc5d4d28ed4da7651084fc23a8a5e509a2 Mon Sep 17 00:00:00 2001 From: koenr Date: Sun, 3 Oct 2004 16:51:01 +0000 Subject: [PATCH] fixed typo's pollished translation, xhtml-compliance should be ok --- lang/nl/help/exercise/administration.html | 10 ++-- .../exercise/comparisonofassessments.html | 10 ++-- lang/nl/help/exercise/elements.html | 48 +++++++++---------- lang/nl/help/exercise/finalgrades.html | 6 +-- lang/nl/help/exercise/grade.html | 6 +-- lang/nl/help/exercise/grading.html | 17 +++---- lang/nl/help/exercise/gradinggrade.html | 4 +- lang/nl/help/exercise/gradingstrategy.html | 42 ++++++++-------- lang/nl/help/exercise/index.html | 2 +- lang/nl/help/exercise/leaguetable.html | 4 +- lang/nl/help/exercise/leaguetablenames.html | 2 +- lang/nl/help/exercise/managing.html | 47 +++++++++--------- lang/nl/help/exercise/mods.html | 8 ++-- lang/nl/help/exercise/moreinfo.html | 44 ++++++++--------- lang/nl/help/exercise/nelements.html | 8 ++-- lang/nl/help/exercise/password.html | 2 +- lang/nl/help/exercise/regrading.html | 4 +- lang/nl/help/exercise/specimen.html | 2 +- .../exercise/submissionofdescriptions.html | 7 +-- lang/nl/help/exercise/takeownership.html | 4 +- lang/nl/help/exercise/usemax.html | 6 +-- lang/nl/help/exercise/usepassword.html | 2 +- 22 files changed, 135 insertions(+), 150 deletions(-) diff --git a/lang/nl/help/exercise/administration.html b/lang/nl/help/exercise/administration.html index 81f10ecd63..f96f30b172 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/administration.html +++ b/lang/nl/help/exercise/administration.html @@ -1,9 +1,9 @@ -

Beheer

+

Beheer

-

Deze pagina toont de leraar de ene of meerdere beschrijvingen van de oefening, de beoordelingen van de leerlingen en de inzendingen van de leerlingen. Deze items kunnen hernoemd, bekeken of verwijderd worden door de links op de pagina te gebruiken. De pagina toont ook welke taken ingestuurd zijn na de deadline, diegene die te laat ingestuurd zijn.

+

Met deze pagina de leraar de opdracht(en) van de oefening, de beoordelingen van de leerlingen en de inzendingen van de leerlingen zien. Deze zaken kunnen hier hernoemd, bekeken of verwijderd worden door de links op de pagina te gebruiken. De pagina toont ook welke taken ingestuurd zijn na de deadline en dus te laat zijn.

-

De eerste tabel op dit scherm toont wat de leraar heeft ingezonden. Dit is gewoonlijk maar één, namelijk de beschrijving van de oefening. Die bevat gewoonlijk de instructies over wat er moet gedaan worden om de taak te maken. Als de leraar meer dan één beschrijving heeft ingestuurd, dan worden die hier allemaal getoond. Merk op dat je deze beschrijvingen NIET mag verwijderen eens de oefening aan het lopen is. Je mag ze wel verwijderen terwijl de oefening nog in de ontwerpfase is.

+

De eerste tabel op dit scherm toont de bestanden die de leraar heeft ingezonden. Dit is gewoonlijk maar één, namelijk de beschrijving van de oefening. Die bevat gewoonlijk de instructies over wat er moet gedaan worden om de taak te maken. Als de leraar meer dan één beschrijving heeft ingestuurd, dan worden die hier allemaal getoond. Merk op dat je deze beschrijvingen NIET mag verwijderen eens de oefening aan het lopen is. Je mag ze wel verwijderen terwijl de oefening nog in de ontwerpfase is.

-

De tweede tabel toont de zelfevaluatie van de leerling. Het cijfer dat de leerling zichzelf heeft gegeven wordt getoond. Als de leraar de taak ook al heeft beoordeeld, dan zal deze tabel ook het "Beoordelingscijfer" bevatten. Dit cijfer geeft weer hoe goed de zelfevaluatie overeenkomt met de beoordeling van de leraar. De beoordeling door de leerling kan bekeken worden. er is een link op die pagina om het beoordelingscijfer te wijzigen als de leraar dat zou willen.

+

De tweede tabel toont de zelfevaluatie van de leerling. Het cijfer dat de leerling zichzelf heeft gegeven wordt getoond. Als de leraar de taak ook al heeft beoordeeld, dan zal deze tabel ook het "Beoordelingscijfer" bevatten. Dit cijfer geeft weer hoe goed de zelfevaluatie overeenkomt met de beoordeling van de leraar. De beoordeling door de leerling kan bekeken worden. Er is ook een link op die pagina om het beoordelingscijfer te wijzigen als de leraar dat zou willen.

-

De derde tabel toont de inzendingen en hun cijfers wanneer de leraar ze beoordeeld heeft. Inzendingen kunnen opnieuw beoordeeld worden of veilig verwijderd worden. Een sterretje (*) naast een inzending wil zeggen dat de leerling zijn taak opnieuw mag insturen. Voor een bepaalde leerling kan dit gemakkelijk gewijzigd worden door zijn taak opnieuw te beoordelen en onderaan op de juiste knop te klikken. De beoordeling zelf hoeft dan niet gewijzigd te worden. Taken die te laat zijn ingestuurd worden met de datum in het rood getoond. De telaat-melding kan uitgezet worden door op de link te klikken.

\ No newline at end of file +

De derde tabel toont de inzendingen en hun cijfers wanneer de leraar ze beoordeeld heeft. Inzendingen kunnen opnieuw beoordeeld worden of veilig verwijderd worden. Een sterretje (*) naast een inzending wil zeggen dat de leerling zijn taak opnieuw mag insturen. Voor één bepaalde leerling kan dit gemakkelijk gewijzigd worden door zijn taak opnieuw te beoordelen en onderaan op de juiste knop te klikken. De beoordeling zelf hoeft dan niet gewijzigd te worden. Taken die te laat zijn ingestuurd worden met de datum in het rood getoond. De telaat-melding kan uitgezet worden door op de link te klikken.

\ No newline at end of file diff --git a/lang/nl/help/exercise/comparisonofassessments.html b/lang/nl/help/exercise/comparisonofassessments.html index f9a20eb5d9..86b90aafa3 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/comparisonofassessments.html +++ b/lang/nl/help/exercise/comparisonofassessments.html @@ -1,9 +1,9 @@ -

Vergelijking van beoordelingen

+

Vergelijking van beoordelingen

-

In een oefining wordt een taak gewoonlijk twee keer beoordeeld. Een leerling beoordeelt zijn eigen werk voor die het instuurt en de leraar gaat de taak daarna opnieuw beoordelen. De beoordeling van de leraar gebruikt de beoordeling van de leerling als vertrekpunt. Een oefening laat de leraar toe een cijfer te geven op de beoordeling van de leerling en een cijfer te geven voor de taak zelf. (de maximumcijfers voor beide onderdelen heten respectievelijk "Cijfer voor beoordeling van de leerling" en "Cijfer voor de inzending") Merk op dat het cijfer van de beoordeling door de leerling niet gebruikt wordt. De beoordeling door de leerling krijgt een cijfer, afhankelijk van hoe dicht die beoordeling ligt bij de beoordeling van de leraar.

+

In een oefening wordt een taak gewoonlijk twee keer beoordeeld. Een leerling beoordeelt zijn eigen werk voor die het instuurt en de leraar gaat de taak daarna opnieuw beoordelen. De beoordeling van de leraar gebruikt de beoordeling van de leerling als vertrekpunt. Een oefening laat de leraar toe een cijfer te geven op de zelfevaluatie van de leerling en een cijfer te geven voor de taak zelf. (de maximumcijfers voor beide onderdelen heten respectievelijk "Cijfer voor beoordeling van de leerling" en "Cijfer voor de inzending") Merk op dat het cijfer van de beoordeling door de leerling niet gebruikt wordt. De beoordeling door de leerling krijgt een cijfer, afhankelijk van hoe dicht die beoordeling ligt bij de beoordeling van de leraar.

-

De mate van overeenstemming tussen de beoordeling door de leraar en door de leerling is gebaseerd op verschillen tussen de scores op de individuele elementen (in werkelijkheid wordt het kwadraat van het verschil gebruikt) Het gemiddelde van deze verschillen moet dan omgezet worden in een betekenisvol cijfer. De "Vergelijking van de beoordelingen" optie laat een leraar toe een zekere controle uit te oefenen op de manier waarop deze vergelijkingen omgezet worden in cijfers.

+

De mate van overeenstemming tussen de beoordeling door de leraar en door de leerling is gebaseerd op verschillen tussen de scores op de individuele elementen (in werkelijkheid wordt het kwadraat van het verschil gebruikt) Het gemiddelde van deze verschillen moet dan omgezet worden in een betekenisvol cijfer. De "Vergelijking van de beoordelingen"-optie laat een leraar toe een zekere controle uit te oefenen op de manier waarop deze vergelijkingen omgezet worden in cijfers.

-

Om een idee te krijgen van het effect van deze optie, gaan we uit van een (eerder eenvoudig) voorbeeld van een beoordeling met tien ja/nee vragen. De beoordeling zou kunnen bestaan uit vragen zoals "Is de grafiek juist getekend?", "Is de berekende besparing 100,66 euro?",enz. Veronderstel dat er zo tien vragen zijn. Wanneer de "Heel mild" instelling gekozen is, dan geeft een perfecte overeenkomst tussen de beoordeling van de leraar end de leerling een cijfer van 100%, als er slechts één niet overeenstemt, dan is het cijfer 90%, als er twee niet overeenkomen 80%, drie geven 70% enz. Misschien vind je dit erg redelijk en vraag je je af waarom deze instelling erg mild genoemd wordt. Overweeg dan eens het geval waarin een leerling compleet willekeurig zijn beoordeling invult en de antwoorden op de 10 vragen gewoon geraden worden. Gemiddeld genomen zou dit een resultaat van vijf op tien geven, deze slechte beoordeling zou dus een resultaat van ongeveer 50% geven. De situatie wordt iets gevoeliger met de instelling "Mild". Een willekeurige beoordeling krijgt dan nog ongeveer 20%. Met de instelling "Redelijk" krijgt een willekeurige beoordeling nul. Op dit niveau wordt er 50% gegeven wanneer de twee beoordelingen voor acht van de tien vragen overeenkomen. Als drie vragen niet overeenkomen, dan wordt er een cijfer van 25% gegeven. Als de optie op "Streng" gezet wordt, dan geven twee niet overeenkomende vragen 40%. Als de optie op "Heel streng" gezet wordt, dan zakt het cijfer bij twee vragen die niet overeenkomen tot 35% en één enkele vraag die niet overeenkomt geeft 65%.

+

Om een idee te krijgen van het effect van deze optie, gaan we uit van een (eerder eenvoudig) voorbeeld van een beoordeling met tien ja/nee vragen. De beoordeling zou kunnen bestaan uit vragen zoals "Is de grafiek juist getekend?", "Is de berekende besparing 100,66 euro?",enz. Veronderstel dat er zo tien vragen zijn. Wanneer de "Heel mild"-instelling gekozen is, dan geeft een perfecte overeenkomst tussen de beoordeling van de leraar en van de leerling een cijfer van 100%, als er slechts één niet overeenstemt, dan is het cijfer 90%, als er twee niet overeenkomen 80%, drie geven 70% enz. Misschien vind je dit erg redelijk en vraag je je af waarom deze instelling erg mild genoemd wordt. Overweeg dan eens het geval waarin een leerling compleet willekeurig zijn beoordeling invult en de antwoorden op de 10 vragen gewoon geraden worden. Gemiddeld genomen zou dit een resultaat van vijf op tien geven, deze slechte beoordeling zou dus een resultaat van ongeveer 50% geven. De situatie wordt iets gevoeliger met de instelling "Mild". Een willekeurige beoordeling krijgt dan nog ongeveer 20%. Met de instelling "Redelijk" krijgt een willekeurige beoordeling nul. Op dit niveau wordt er 50% gegeven wanneer de twee beoordelingen voor acht van de tien vragen overeenkomen. Als drie vragen niet overeenkomen, dan wordt er een cijfer van 25% gegeven. Als de optie op "Streng" gezet wordt, dan geven twee niet overeenkomende vragen 40%. Als de optie op "Heel streng" gezet wordt, dan zakt het cijfer bij twee vragen die niet overeenkomen tot 35% en één enkele vraag die niet overeenkomt geeft 65%.

-

Dit is een eerder artificieel voorbeeld, omdat de meeste beoordelingen eerder elementen bevatten met een waardenreeks dan met ja/nee vragen. In die gevallen zal de vergelijking resulteren in wat hogere waarden dan de waarden uit het voorbeeld hierboven. De verschillende niveaus (Heel mild, Mild, Redelijk, ...) worden zo gekozen dat de leraar de vergelijking kan fijntunen. Als de leraar vindt dat de cijfers voor de vergelijking eerder laag zijn, dan kan hij de optie verplaatsen naar "mild" of zelfs "heel mild". En het omgekeerde kan natuurlijk ook: als de scores eerder te hoog gevonden worden kan deze opteie naar de mile kant verschoven worden. Het is wat uitproberen, maar de beste startpositie is de instelling "Redelijk".

\ No newline at end of file +

Dit is een eerder artificiëel voorbeeld, omdat de meeste beoordelingen eerder elementen bevatten met een waardenreeks dan met ja/nee vragen. In die gevallen zal de vergelijking resulteren in wat hogere waarden dan de waarden uit het voorbeeld hierboven. De verschillende niveaus (Heel mild, Mild, Redelijk, ...) worden zo gekozen dat de leraar de vergelijking kan fijn-tunen. Als de leraar vindt dat de cijfers voor de vergelijking eerder laag zijn, dan kan hij de optie verplaatsen naar "mild" of zelfs "heel mild". En het omgekeerde kan natuurlijk ook: als de scores eerder te hoog gevonden worden kan deze optie naar de strenge kant verschoven worden. Het is wat uitproberen, maar de beste startpositie is de instelling "Redelijk".

\ No newline at end of file diff --git a/lang/nl/help/exercise/elements.html b/lang/nl/help/exercise/elements.html index ca92bbdd47..21d2ea691d 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/elements.html +++ b/lang/nl/help/exercise/elements.html @@ -1,40 +1,38 @@ -

Evaluatieonderdelen

+

Evaluatieonderdelen

-

Om het evalueren gemakkelijker te maken, zou elke Oefening een redelijk aantal +

Om het evalueren gemakkelijker te maken, zou elke Oefening een redelijk aantal "Evaluatieonderdelen" moeten hebben. Elk onderdeel zou een deel van de evaluatie moeten behandelen. Een evaluatie zal tussen de 5 en de 15 onderdelen voor commentaar en cijfers bevatten. Het werkelijke aantal hangt af van de grootte en complexiteit van de opdracht. Een evaluatie met slechts één evaluatieonderdeel -is toegelaten en heeft een gelijkaardige beoordelingsstrategie als de standaard Moodle Opdracht. +is toegelaten en heeft een gelijkaardige beoordelingsstrategie als de standaard Moodle Opdracht.

-

Het type van evaluatieonderdelen hangt af van de beoordelingsstrategie van de evaluatie. +

Het type van evaluatieonderdelen hangt af van de beoordelingsstrategie van de evaluatie.

-

Geen cijfers De evaluatieonderdelen zijn beschrijvingen van aspecten van -de opdracht. De beoordeler wordt gevraagd om elk van deze aspecten van commentaar te voorzien. Er is geen ruimte om een cijfer te geven. Zoals bij alle beoordelingsstrategieën is er ook ruimte voorzien voor algemene opmerkingen. +

Geen cijfers De evaluatieonderdelen zijn beschrijvingen van aspecten van +de opdracht. De beoordeler wordt gevraagd om elk van deze aspecten van commentaar te voorzien. Er is geen ruimte om een cijfer te geven. Zoals bij alle beoordelingsstrategieën is er ook ruimte voorzien voor algemene opmerkingen.

-

Accumulatief. De evaluatieonderdelen hebben de volgende drie kenmerken: -

    -
  1. De BESCHRIJVING van het evaluatieonderdeel. +

    Accumulatief. De evaluatieonderdelen hebben de volgende drie kenmerken: +

      +
    1. De BESCHRIJVING van het evaluatieonderdeel. Dit zou duidelijk moeten maken welk aspect van de opdracht geëvalueerd wordt. Als de beoordeling qualitatief is, dan -is het nuttig om details te geven over wat uitstekend, matig of slecht gevonden wordt. +is het nuttig om details te geven over wat uitstekend, matig of slecht gevonden wordt.
      2. -

    2. De SCHAAL van het evaluatieonderdeel. Er zijn enkele voorgedefiniëerde schalen. -Deze gaan van eenvoudige ja/ne schalen, over schalen met meerdere cijfers tot een volledige procentuele -schaal. Elk onderdeel heeft zijn eigen schaal die zodanig gekozen moet worden dat zepast bij het aantal mogelijke +

    3. De SCHAAL van het evaluatieonderdeel. Er zijn enkele voorgedefiniëerde schalen. +Deze gaan van eenvoudige ja/nee schalen, over schalen met meerdere cijfers tot een volledige procentuele +schaal. Elk onderdeel heeft zijn eigen schaal die zodanig gekozen moet worden dat ze past bij het aantal mogelijke variaties van dat onderdeel. Merk op dat de schaal het belang van dat onderdeel NIET bepaald bij het berekenen van het totaalcijfer: een twee-puntenschaal heeft dezelfde "invloed" als een procentuele schaal als deze elementen hetzelfde gewicht hebben...

      -

      Als er in het vak aangepaste schalen gedefinieerd zijn, dan kunnen deze gebruikt worden. Merk op dat deze schaal als een meerpuntsschaal gebruikt wordt, maar dat enkel de eerste en de laatste term getoond worden. Bijvoorbeeld als de aangepaste schaal "heel nat, nat, damp, droog" aangemaakt is in het vak, dan kan die gebruikt worden als een vierpuntsschaal met als label "heel nat" aan de ene kant van de schaal en "droog" aan de andere kant.

      - -
    4. Het GEWICHT van het evaluatieonderdeel. Standaard krijgen alle onderdelen hetzelfde gewicht wanneer het totaalcijfer -van de opdracht berekend wordt. Dit kan veranderd worden door belangrijke onderdelen een gewicht groter dan 1 te geven en de minder belangrijke onderdelen een gewicht kleiner dan 1. Het wijzigen van de gewichten beïnvloed het -maximumcijfer niet. Die waarde wordt vastgelegd door de Maximum Cijfer parameter van de workshop. Je kunt wegingen een negatieve waarde geven. Dit is een experimentele mogelijkheid. -
    -

    Als fout aangeduidDe evaluatieonderdelen beschrijven enkele items of aspecten die zouden moeten +

    Als er in het vak aangepaste schalen gedefiniëerd zijn, dan kunnen deze gebruikt worden. Merk op dat deze schaal als een meerpuntsschaal gebruikt wordt, maar dat enkel de eerste en de laatste term getoond worden. Bijvoorbeeld als de aangepaste schaal "heel nat, nat, damp, droog" aangemaakt is in het vak, dan kan die gebruikt worden als een vierpuntsschaal met als label "heel nat" aan de ene kant van de schaal en "droog" aan de andere kant.

    +
    2. +
  2. Het GEWICHT van het evaluatieonderdeel. Standaard krijgen alle onderdelen hetzelfde gewicht wanneer het totaalcijfer van de opdracht berekend wordt. Dit kan veranderd worden door belangrijke onderdelen een gewicht groter dan 1 te geven en de minder belangrijke onderdelen een gewicht kleiner dan 1. Het wijzigen van de gewichten beïnvloed het maximumcijfer niet. Die waarde wordt vastgelegd door de Maximumcijfer-parameter van de workshop. Je kunt wegingen een negatieve waarde geven. Dit is een experimentele mogelijkheid.
+ +

Als fout aangeduidDe evaluatieonderdelen beschrijven enkele items of aspecten die zouden moeten aanwezig zijn in de taak. De beoordeling is gebaseerd op de aanwezigheid of de afwezigheid van deze items -of aspecten. De leraar moet een beoordelingsset uitwerken, waar in beschreven staat welk cijfer gegeven wordt als alle items aanwezig zijn, wanneer er één ontbreekt, wanneer er twee ontbreken enz. Als sommige items belangrijker zijn dan andere, dan kunnen die een gewicht, groter dan één krijgen. Minder belangrijke punten kunnen een gewicht kleiner dan één krijgen. De hele "foutentelling" is een gewogen som van de ontbrekende items. De beoordeler kan altijd kleine aanpassingen doen aan deze gesuggereerde cijfers. +of aspecten. De leraar moet een beoordelingsset uitwerken, waarin beschreven staat welk cijfer gegeven wordt als alle items aanwezig zijn, wanneer er één ontbreekt, wanneer er twee ontbreken enz. Als sommige items belangrijker zijn dan andere, dan kunnen die een gewicht, groter dan één krijgen. Minder belangrijke punten kunnen een gewicht kleiner dan één krijgen. De hele "foutentelling" is een gewogen som van de ontbrekende items. De beoordeler kan altijd kleine aanpassingen doen aan deze gesuggereerde cijfers.

-

Criterium De onderdelen krijgen een reeks "peil"-statements die gebruikt kunnen -worden om de opdracht te rangschikken. De statements kunnen cumulatief zijn of op zichzelf staan. De beoordeler moet bepalen welk statement het best bij elk stuk van het werk past. De leraar moet elk statement koppelen aan een cijfer. Deze kun je best in volgorde zetten. De beoordeler kan kleine aanpassingen doen aan dit vooropgestelde cijfer.

+

Criterium De onderdelen krijgen een reeks "peil"-statements die gebruikt kunnen +worden om de opdracht te rangschikken. De statements kunnen cumulatief zijn of op zichzelf staan. De beoordeler moet bepalen welk statement het best bij elk stuk van het werk past. De leraar moet elk statement koppelen aan een cijfer. Je kunt ze best in volgorde zetten. De beoordeler kan kleine aanpassingen doen aan dit vooropgestelde cijfer.

-

Rubriek Dit lijkt op evalueren met Criterium, maar er is meer dan één criterium. Het aantal criteria wordt gegeven bij de parameters van de oefening. Binnen elk criterium kunnen tot vijf "peil"statements opgenomen worden. Binnen een opdracht kan het aantal variëren van criterium tot criterium. Bij het opstellen van het criterium geeft een blanco peil het einde aan van de peilstatements. Zo kunnen sommige criteria twee, andere drie en tot vijf peilingen bevatten. De criteria kunnen een gewicht krijgen. De peilingen krijgen cijfers 0,1,2 tot 4 mee. Het cijfer van de beoordeling is een gewogen som van deze cijfers. -

\ No newline at end of file +

Rubriek Dit lijkt op evalueren met Criterium, maar er is meer dan één criterium. Het aantal criteria wordt gegeven bij de parameters van de oefening. Binnen elk criterium kunnen tot vijf "peil"statements opgenomen worden. Binnen een opdracht kan het aantal variëren van criterium tot criterium. Bij het opstellen van het criterium geeft een blanco peil het einde aan van de peilstatements. Zo kunnen sommige criteria twee, andere drie en tot vijf peilingen bevatten. De criteria kunnen een gewicht krijgen. De peilingen krijgen cijfers 0,1,2 tot 4 mee. Het cijfer van de beoordeling is een gewogen som van deze cijfers. +

\ No newline at end of file diff --git a/lang/nl/help/exercise/finalgrades.html b/lang/nl/help/exercise/finalgrades.html index eda3e6b0be..8c62d31efe 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/finalgrades.html +++ b/lang/nl/help/exercise/finalgrades.html @@ -1,7 +1,7 @@ -

Totaalcijfers

+

Totaalcijfers

De tabel op dit scherm toont de totaalcijfers en hun opbouw. Het eerste cijfer is het -cijfer voor de eerste (initiële) beoordeling. Dit wordt bij elke inzending aan de +cijfer voor de zelfevaluatie. Dit wordt bij elke inzending aan de cijfers toegevoegd. Het eindcijfer dat voor deze opdracht gegeven wordt zal ofwel het gemiddelde van deze totaalcijfers zijn ofwel het totaalcijfer van de beste inzending. -

De scorestabel toont optioneel de beste inzendingen. Het aantal lijnen van de tabel wordt ingesteld door één van de parameters van de oefening. Als dat aantal op nul gezet wordt, dan wordt de scoretabel niet getoond. De tabel staat in de volgorde van de totaalcijfers met de beste inzending eerst. Alleen de beste inzending van een bepaalde leerling wordt getoond

+

De scorestabel toont optioneel de beste inzendingen. Het aantal lijnen van de tabel wordt ingesteld door één van de parameters van de oefening. Als dat aantal op nul gezet wordt, dan wordt de scoretabel niet getoond. De leerlingen in de tabel staan in volgorde van de totaalcijfers met de beste inzending eerst. Alleen de beste inzending van een bepaalde leerling wordt getoond

diff --git a/lang/nl/help/exercise/grade.html b/lang/nl/help/exercise/grade.html index 3c00a14afc..79abbabd7b 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/grade.html +++ b/lang/nl/help/exercise/grade.html @@ -1,6 +1,6 @@ -

Maximumcijfer van een oefening

+

Maximumcijfer van een oefening

Deze waarde bepaalt het maximumcijfer dat gehaald kan worden in deze oefening.

-

Het totaalcijfer van een oefening is de som van het beoordelingscijfer voor de zelfevaluatie in het cijfer dat de leraar geeft op de taak. Als het maximumcijfer voor de zelfevaluatie op 30 gezet wordt en het maximumcijfer voor de inzending op 70, dan is het maximum totaalcijfer voor de oefening 100. +

Het totaalcijfer van een oefening is de som van het beoordelingscijfer voor de zelfevaluatie in het cijfer dat de leraar geeft op de taak. Als het maximumcijfer voor de zelfevaluatie op 30 gezet wordt en het maximumcijfer voor de inzending op 70, dan is het maximumcijfer voor de hele oefening 100. -Deze waarden kunnen op elk moment van de oefening veranderd worden en het effect op de cijfers kan onmiddellijk door leraars en leerlingen gezien worden.

\ No newline at end of file +Deze waarden kunnen op elk moment van de oefening veranderd worden en het effect op de cijfers kan onmiddellijk door leraren en leerlingen gezien worden.

\ No newline at end of file diff --git a/lang/nl/help/exercise/grading.html b/lang/nl/help/exercise/grading.html index 824205ad38..ddb49c65f8 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/grading.html +++ b/lang/nl/help/exercise/grading.html @@ -1,24 +1,21 @@ -

Cijfers geven aan zelfevaluaties

+

Cijfers geven aan zelfevaluaties

In deze oefening wordt dezelfde evaluatiefiche door leerlingen en leraren gebruikt. Het formulier wordt in verschillende stadia door de twee groepen gebruikt om de gemaakte taken te beoordelen. Daarom wordt de informatie die hier gegeven wordt, in twee delen gesplitst.

-

Voor leerlingen

+

Voor leerlingen

Het beoordelingsformulier wordt gebruikt om je te tonen hoe je werk door de leraar beoordeeld zal worden. -Je moet dit formulier helemaal invullen voor je de taak kunt insturen. Je kunt het als checklist gebruiken. -Het formulier wordt niet naar de leraar gestuurd wanneer je het bewaart. Je kunt naar dit formulier terugkeren -en het herwerken (en je taak) zo dikwijls als je wil, zolang je de taak niet ingestuurd hebt. Merk op dat, -hoewel je het mag, je het formulier niet hoeft onmiddellijk in te sturen wanneer je het ingevuld hebt. Wanneer je -je werk echter wel instuurt, dan wordt de inhoud van je beoordeling onmiddellijk bevroren en voor je leraar geopend.

+Je moet dit formulier helemaal invullen voor je de taak kunt insturen. Je kunt het als checklist gebruiken. +Het formulier wordt niet naar de leraar gestuurd wanneer je het bewaart. Je kunt naar dit formulier terugkeren en het herwerken (en je taak) zo dikwijls als je wil, zolang je de taak niet ingestuurd hebt. Merk op dat, hoewel je het mag, je het formulier niet onmiddellijk hoeft in te sturen wanneer je het ingevuld hebt. Wanneer je je werk echter wel instuurt, dan wordt de inhoud van je beoordeling onmiddellijk bevroren en voor je leraar geopend.

-

Als de leraar je vraagt om wijzigingen te maken aan je werk en om het opnieuw in te zenden, zal je niet gevraagd worden om je "nieuwe" taak te beoordelen. Je maakt deze beoordeling alleen de eerste keer.

+

Als de leraar je vraagt om wijzigingen te maken aan je werk en om het opnieuw in te zenden, zal je niet gevraagd worden om je "nieuwe" taak te beoordelen. Je maakt deze beoordeling alleen de eerste keer.

-

Deze (eerste) beoordeling van je werk wordt vergeleken met de beoordeling die je leraar maakt. Hoe dichter jouw beoordeling ligt bij die van je leraar, hoe hoger je "beoordelingscijfer" zal zijn. Dit cijfer maakt gewoonlijk een kleiner deel uit van je totaacijfer dan het cijfer dat je krijgt voor je taak. Het totaalcijfer van je oefening is de som van beide cijfers.

+

Deze (eerste) beoordeling van je werk wordt vergeleken met de beoordeling die je leraar maakt. Hoe dichter jouw beoordeling ligt bij die van je leraar, hoe hoger je "beoordelingscijfer" zal zijn. Dit cijfer maakt gewoonlijk een kleiner deel uit van je totaalcijfer dan het cijfer dat je krijgt voor je taak. Het totaalcijfer van je oefening is de som van beide cijfers.

Eens je je werk hebt ingestuurd, zal de leraar je werk beoordelen met hetzelfde evaluatieformulier. Je zult zijn scores en commentaar bij je taak kunnen zien. Dat cijfer zal gewoonlijk het belangrijkste deel vormen van het totaalcijfer dat je voor deze oefening krijgt.

-

Voor de leraar

+

Voor de leraar

Het beoordelingsformulier wordt gebruikt om de inzendingen van de leerlingen te beoordelen. Deze cijfers vormen normaal gezien de belangrijkste component van het eindcijfer van de leerlingen voor de oefening. De beoordeling, het cijfer en alle commentaren kunnen door de leerling die de taak ingestuurd heeft, gezien worden. Eens je de beoordeling gemaakt hebt, moet je beslissen of je de leerling toelaat z'n taak te wijzigen en opnieuw in te zenden, hopelijk met wat verbeteringen, of niet.

diff --git a/lang/nl/help/exercise/gradinggrade.html b/lang/nl/help/exercise/gradinggrade.html index 11102bdaa3..60cb076145 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/gradinggrade.html +++ b/lang/nl/help/exercise/gradinggrade.html @@ -1,5 +1,5 @@ -

Beoordelingscijfer

+

Beoordelingscijfer

-

Dit is het maximumcijfer dat gegeven wordt voor de zelfevaluatie van de leerlingen. Het eigenlijke cijfer wordt door de oefeningmodule berekend door de zelfevaluatie van de leerling te vergelijken met de beoordeling van de leraar. Dit cijfer is een "beoordelingscijfer" en isn niet het maximumcijfer dat aan de taak gegeven wordt. Dat cijfer heet "cijfer voor inzending".

+

Dit is het maximumcijfer dat gegeven wordt voor de zelfevaluatie van de leerlingen. Het eigenlijke cijfer wordt door de oefeningmodule berekend door de zelfevaluatie van de leerling te vergelijken met de beoordeling van de leraar. Dit cijfer is een "beoordelingscijfer" en is niet het maximumcijfer dat aan de taak gegeven wordt. Dat cijfer heet "cijfer voor inzending".

Het cijfer dat een leerling krijgt voor een oefening is opgebouwd uit de som van beide cijfers. Als dus het maximumcijfer voor de zelfevaluatie op 20 gezet wordt en het maximumcijfer voor de taak op 80, dan staat de oefening op 100 punten.

Deze cijfers kunnen op elk moment gewijzigd worden en het effect is onmiddellijk de zien door leerlingen en leraars.

\ No newline at end of file diff --git a/lang/nl/help/exercise/gradingstrategy.html b/lang/nl/help/exercise/gradingstrategy.html index b823da776f..c87ca3b086 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/gradingstrategy.html +++ b/lang/nl/help/exercise/gradingstrategy.html @@ -1,26 +1,24 @@ -

Beoordelingsstrategie

+

Beoordelingsstrategie

-

Een oefening kan op verschillende manieren beoordeeld worden. Je kunt kiezen uit: +

Een oefening kan op verschillende manieren beoordeeld worden. Je kunt kiezen uit: -

    -
  1. Geen cijfers: In dit type van beoordeling is de leraar helemaal niet geïnteresseerd in een quantitatieve beoordeling van zijn leerlingen. De leerlingen maken opmerkingen bij hun taak, maar geven geen cijfers. De leraar kan, als hij dat wil, cijfers geven voor de opmerkingen van de leerlingen. Deze beoordeling van opmerkingen vormt de basis van het eindcijfer van de leerling. Als de leraar de opmerkingen van de leerlingen niet beoordeelt, dan zijn er geen totaalcijfers voor de opdracht. -
  2. Accumulatieve beoordeling: Dit is het standaardtype beoordeling. In dit type is elke beoordeling opgebouwd uit een aantal beoordelingselementen. Elk element moet een bepaald aspect van de evaluatie behandelen. Een opdracht omvat gewoonlijk tussen de 5 en 15 elementen voor opmerkingen en beoordelingen. Het aantal hangt af van de grootte en moeilijkheidsgraad van de opdracht. Een oefening met slechts één beoordelingselement is +
      +
    1. Geen cijfers: In dit type van beoordeling is de leraar helemaal niet geïnteresseerd in een quantitatieve beoordeling van zijn leerlingen. De leerlingen maken opmerkingen bij hun taak, maar geven geen cijfers. De leraar kan, als hij dat wil, cijfers geven voor de opmerkingen van de leerlingen. Deze beoordeling van opmerkingen vormt de basis voor het eindcijfer van de leerling. Als de leraar de opmerkingen van de leerlingen niet beoordeelt, dan zijn er geen totaalcijfers voor de opdracht.
      2. +
    2. Accumulatieve beoordeling: Dit is het standaardtype beoordeling. In dit type is elke beoordeling opgebouwd uit een aantal beoordelingselementen. Elk element moet een bepaald aspect van de evaluatie behandelen. Een opdracht omvat gewoonlijk tussen de 5 en 15 elementen voor opmerkingen en beoordelingen. Het aantal hangt af van de grootte en moeilijkheidsgraad van de opdracht. Een oefening met slechts één beoordelingselement is mogelijk en heeft een gelijkaardige beoordelingsstrategie als de standaard Moodleopdracht. -

      Beoordelingselementen hebben volgende drie kenmerken: -

        -
      1. De BESCHRIJVING van het te beoordelingselement. Hierin moet duidelijk worden omschreven welk aspect van de opdracht beoordeeld wordt. Als de beoordeling kwalitatief is, dan is het nuttig om wat detailz te geven over wat als excelent, matig en slecht beschouwd wordt -

      2. De SCHAAL van het te beoordelen element. Er zijn een aantal schalen voorzien. Deze gaan van een eenvoudige Ja/Nee over schalen met meerdere punten tot een procentuele schaal. Voor elk element kun je een eigen schaal kiezen zodat die past bij het aantal mogelijkheden voor dat element. Merk op dat de gekozen schaal NIET het belang van het element bepaalt bij de berekening van het totaalcijfer: een schaal op twee punten heeft dezelfde invloed als een schaal op 100 punten als de respectievelijke elementen dezelfde weging hebben...

        -

        Als er in het vak aangepaste schalen gedefinieerd zijn, dan kunnen deze gebruikt worden. Merk op dat deze schaal als een meerpuntsschaal gebruikt wordt, maar dat enkel de eerste en de laatste term getoond worden. Bijvoorbeeld als de aangepaste schaal "heel nat, nat, damp, droog" aangemaakt is in het vak, dan kan die gebruikt worden als een vierpuntsschaal met als label "heel nat" aan de ene kant van de schaal en "droog" aan de andere kant.

        -
      3. De WEGING van het te beoordelen element. Als standaardinstelling krijgen alle elementen dezelfde weging -bij de berekening van het totaalcijfer. Dit kan gewijzigd worden door de belangrijkere elementen een gewicht groter dan één en de minder belangrijke elementen een gewicht kleiner dan één te geven. Het wijzigen van de weging verandert het totaalcijfer NIET. Die waarde wordt vastgelegd door de "Hoogst haalbare cijfer"-parameter van de oefening. Wegingen kunnen ook een negatief cijfer krijgen. Dit is een experimentele mogelijkheid. -
      +

      Beoordelingselementen hebben volgende drie kenmerken: +

        +
      1. De BESCHRIJVING van het beoordelingselement. Hierin moet duidelijk worden omschreven welk aspect van de opdracht beoordeeld wordt. Als de beoordeling kwalitatief is, dan is het nuttig om wat details te geven over wat als zeer goed, matig en slecht beschouwd wordt
        2. +

      2. De SCHAAL van het te beoordelen element. Er zijn een aantal schalen voorzien. Deze gaan van een eenvoudige Ja/Nee over schalen met meerdere punten tot een procentuele schaal. Voor elk element kun je een eigen schaal kiezen zodat die past bij het aantal mogelijkheden voor dat element. Merk op dat de gekozen schaal NIET het belang van het element bepaalt bij de berekening van het totaalcijfer: een schaal op twee punten heeft dezelfde invloed als een schaal op 100 punten als de respectievelijke elementen dezelfde weging hebben...

        +

        Als er in het vak aangepaste schalen gedefiniëerd zijn, dan kunnen deze gebruikt worden. Merk op dat deze schaal als een meerpuntsschaal gebruikt wordt, maar dat enkel de eerste en de laatste term getoond worden. Bijvoorbeeld als de aangepaste schaal "heel nat, nat, damp, droog" aangemaakt is in het vak, dan kan die gebruikt worden als een vierpuntsschaal met als label "heel nat" aan de ene kant van de schaal en "droog" aan de andere kant.

        3. +
      3. De WEGING van het te beoordelen element. Als standaardinstelling krijgen alle elementen dezelfde weging +bij de berekening van het totaalcijfer. Dit kan gewijzigd worden door de belangrijkere elementen een gewicht groter dan één en de minder belangrijke elementen een gewicht kleiner dan één te geven. Het wijzigen van de weging verandert het totaalcijfer NIET. Die waarde wordt vastgelegd door de "Hoogst haalbare cijfer"-parameter van de oefening. Wegingen kunnen ook een negatief cijfer krijgen. Dit is een experimentele mogelijkheid.
        4. +
      3. -
    3. Als fout aangeduid: In dit type wordt de opdracht beoordeeld met een reeks Ja/Nee vragen. De beoordeling wordt bepaald door een beoordelingstabel die de relatie legt tussen het aantal fouten en de voorgestelde beoordeling. Bijvoorbeeld: in een opdracht moeten zes belangrijke items voorkomen. De tabel geeft aan welke beoordeling moet gegeven worden als ze allemaal gevonden zijn, als er één ontbreekt, als er twee ontbreken enz. De afzonderlijke items kunnen, indien gewenst, een weging krijgen als sommige items belangrijker zijn dan andere. Het aantal fouten is dan een gewogen som van de ontbrekende items. Als standaardinstelling krijgen alle items een gewicht van één. De beoordelingstabel hoeft niet lineair te zijn. De voorgestelde beoordelingscijfers zouden kunnen 90%, 70%, 50%, 40%, 30%, 20%, 10%, 0%, 0%, 0% zijn voor een opdracht met 10 elementen. De beoordeler kan het voorgestelde cijfer tot 20% in beide richtingen bijsturen -om tot het eincijfer voor de inzending te komen. -
    4. Criterium: Dit is de eenvoudigste manier om een opdracht te beoordelen (al is het niet noodzakelijk de eenvoudigste om op te stellen). De inzendingen worden beoordeeld met een reeks uitspraken. De beoordeler -kiest welke uitspraak het best pas bij dit deel van de taak. Het cijfer wordt bepaald door een criteriatabel, Hiermee wordt een cijfer voorgesteld voor elk criterium. Een oefening kan bijvoorbeeld opgestart worden met vijf -uitspraken voor elke beoordeling. Net zoals bij "Foutenmarge" kan de beoordeler het voorgestelde cijfer -aanpassen met 20% om tot zijn totaalcijfer te komen. -
    5. RubriekDit lijkt op evalueren met Criterium, maar er zij meerdere sets met criteria. Elke set behandelt een bepaalde "categorie" en kan tot vijf statements bevatten. De sets krijgen wegingen en het cijfer is een gewogen combinatie van de scores van elke set. Er is geen aanpassingsmogelijkheid voorzien in dit beoordelingstype. -
    -

    \ No newline at end of file +
  3. Als fout aangeduid: In dit type wordt de opdracht beoordeeld met een reeks Ja/Nee vragen. De beoordeling wordt bepaald door een beoordelingstabel die de relatie legt tussen het aantal fouten en de voorgestelde beoordeling. Bijvoorbeeld: in een opdracht moeten zes belangrijke items voorkomen. De tabel geeft aan welke beoordeling moet gegeven worden als ze allemaal gevonden zijn, als er één ontbreekt, als er twee ontbreken enz. De afzonderlijke items kunnen, indien gewenst, een weging krijgen als sommige items belangrijker zijn dan andere. Het aantal fouten is dan een gewogen som van de ontbrekende items. Als standaardinstelling krijgen alle items een gewicht van één. De beoordelingstabel hoeft niet lineair te zijn. De voorgestelde beoordelingscijfers zouden kunnen 90%, 70%, 50%, 40%, 30%, 20%, 10%, 0%, 0%, 0% zijn voor een opdracht met 10 elementen. De beoordeler kan het voorgestelde cijfer tot 20% in beide richtingen bijsturen om tot het eindcijfer voor de inzending te komen.
    4. + +
  4. Criterium: Dit is de eenvoudigste manier om een opdracht te beoordelen (al is het niet noodzakelijk de eenvoudigste om op te stellen). De inzendingen worden beoordeeld met een reeks uitspraken. De beoordeler kiest welke uitspraak het best pas bij dit deel van de taak. Het cijfer wordt bepaald door een criteriatabel, Hiermee wordt een cijfer voorgesteld voor elk criterium. Een oefening kan bijvoorbeeld opgestart worden met vijf uitspraken voor elke beoordeling. Net zoals bij "Als fout aangeduid" kan de beoordeler het voorgestelde cijfer aanpassen met 20% om tot zijn totaalcijfer te komen.
    5. + +
  5. RubriekDit lijkt op evalueren met Criterium, maar er zij meerdere sets met criteria. Elke set behandelt een bepaalde "categorie" en kan tot vijf statements bevatten. De sets krijgen wegingen en het cijfer is een gewogen combinatie van de scores van elke set. Er is geen aanpassingsmogelijkheid voorzien in dit beoordelingstype.
    6. +
+

\ No newline at end of file diff --git a/lang/nl/help/exercise/index.html b/lang/nl/help/exercise/index.html index 1454247a6b..a65febe81c 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/index.html +++ b/lang/nl/help/exercise/index.html @@ -1 +1 @@ -

Oefening

\ No newline at end of file +

Oefening

\ No newline at end of file diff --git a/lang/nl/help/exercise/leaguetable.html b/lang/nl/help/exercise/leaguetable.html index a9a0288c03..f5f890c3f6 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/leaguetable.html +++ b/lang/nl/help/exercise/leaguetable.html @@ -1,3 +1,3 @@ -

Scoretabel

+

Scoretabel

-

Deze optie controleert of er aan het eind van de oefening een scoretabel getoond wordt of niet. Als die getoond wordt, dan toont die tabel een lijst van de beste taken die in deze oefening ingezonden zijn. Als het aantal te tonen taken op 0 staat, wordt de tabel niet getoond in de laatste fase van de oefening.

\ No newline at end of file +

Deze optie controleert of er aan het eind van de oefening een scoretabel getoond wordt of niet. Als die getoond wordt, dan toont die tabel een lijst van de beste taken die in deze oefening ingezonden zijn. Als het aantal te tonen taken op 0 staat, wordt de tabel niet getoond.

\ No newline at end of file diff --git a/lang/nl/help/exercise/leaguetablenames.html b/lang/nl/help/exercise/leaguetablenames.html index cc6fc7f861..054cb482bb 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/leaguetablenames.html +++ b/lang/nl/help/exercise/leaguetablenames.html @@ -1,3 +1,3 @@ -

Scoretabelnamen

+

Scoretabelnamen

Deze optie controleert of namen van leerlingen getoond worden in de scoretabel aan het eind van de oefening. Standaard worden de namen niet getoond. De tabel is dan anoniem.

\ No newline at end of file diff --git a/lang/nl/help/exercise/managing.html b/lang/nl/help/exercise/managing.html index 787f8c273d..9f3e51cfca 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/managing.html +++ b/lang/nl/help/exercise/managing.html @@ -1,46 +1,43 @@ -

Beheer van de Oefening

-

Een oefening is iets meer complex dan een gewone opdracht. Ze gebeurt in vier stappen. Deze zijn -

    -

  1. Opstarten van de oefening De beoordeling van de taak die in de oefening gemaakt moet worden, +

    Beheer van de Oefening

    +

    Een oefening is iets meer complex dan een gewone opdracht. Ze gebeurt in drie stappen. Deze zijn +

      +

    1. Opstarten van de oefening De beoordeling van de taak die in de oefening gemaakt moet worden, wordt gemakkelijker als ze opgedeeld wordt in een aantal beoordelingselementen. Die maken het geven van cijfers minder arbitrair en geven de leerlingen een raamwerk voor hun zelfevaluatie. Het is de taak van de leraar om de beoordelingselementen op te stellen en zo een evaluatieformulier te maken. (kijk op die pagina voor meer details).

      -

      Als de beoordelingselementen klaar zijn, kan de leraar een Word-document of een HTML-bestand +

      Als de beoordelingselementen klaar zijn, kan de leraar een Word-document of een HTML-bestand waarin de beschrijving van de taak voor de leerlingen staat, inzenden. Dit bestand wordt aan de leerlingen getoond in de tweede fase van de oefening.

      -

      Leraars kunnen, als ze dat zouden willen, een setje gelijkaardige opdrachten maken en ook, als Word of -Html-bestand, uploaden naar de oefening. Merk op dat deze oefeningen er erg gelijkaardig moeten zijn omdat -hetzelfde evaluatieformulier voor al deze varianten gebruikt wordt. Het inzenden van een setje opdrachten is -een optie en kan voor sommige opdrachten geen geschikte methode zijn.

      +

      Leraars kunnen, als ze dat zouden willen, een setje gelijkaardige opdrachten maken en ook, als Word- of +HTML-bestand, uploaden naar de oefening. Merk op dat deze oefeningen erg gelijkaardig moeten zijn omdat +hetzelfde evaluatieformulier voor al deze varianten gebruikt wordt. Het inzenden van meer dan één opdracht is +optioneel en kan voor sommige opdrachten geen geschikte methode zijn.

      2. -

    2. Leerlingen laten beoordelen en taken inzenden De opdracht staat nu open voor leerlingen. Als de leraar -meerdere setjes taken heeft geplaatst, dan zien de leerlingen elk andere taken, anders krijgen alle leerlingen -dezelfde taak.

      +

    3. Leerlingen laten beoordelen en taken inzenden De opdracht staat nu open voor leerlingen. Als de leraar meerdere setjes taken heeft geplaatst, dan zien de leerlingen elk een andere taak, indien er maar één opdracht is, krijgen alle leerlingen natuurlijk dezelfde taak.

      -

      Voor de leerlingen hun werk kunnen inzenden, moeten zij hun beoordelingsformulier invullen. Wanneer ze hun -beoordelingsformulier afgewerkt hebben, dan krijgen zij pas het uploadformulier te zien. De leerlingen kunnen -hun taak herwerken in het licht van hun zelfevaluatie. +

      Voor de leerlingen hun werk kunnen inzenden, moeten zij hun beoordelingsformulier invullen. Pas wanneer ze hun +beoordelingsformulier afgewerkt hebben, krijgen zij het uploadformulier te zien. De leerlingen kunnen +hun taak herwerken in het licht van hun zelfevaluatie.

      -

      Als de leerling zijn taak ingestuurd heeft, dan kan de leraar beginnen met de beoordeling. De link "inzendingen van leerlingen om te beoordelen" toont een pagina met alle onbeoordeelde taken van leerlingen. De oudste inzending staat bovenaan. De beoordeling wordt gebaseerd op de zelfevaluatie van de leerlingen. De leraar kan deze beoordeling wijzigen en commentaar toevoegen. Onderaan dit formulier kan de leraar de kiezen uit twee knoppen en zo de leerling toelaten zijn taak opnieuw in te zenden of niet. +

      Als de leerling zijn taak ingestuurd heeft, dan kan de leraar beginnen met de beoordeling. De link "inzendingen van leerlingen om te beoordelen" toont een pagina met alle onbeoordeelde taken van leerlingen. De oudste inzending staat bovenaan. De beoordeling wordt gebaseerd op de zelfevaluatie van de leerlingen. De leraar kan deze beoordeling wijzigen en commentaar toevoegen. Onderaan dit formulier kan de leraar kiezen uit twee knoppen en zo de leerling toelaten zijn taak opnieuw in te zenden of niet.

      Als de leraar beslist heeft om de leerling toe te laten opnieuw een taak in te sturen en de leerling heeft dat gedaan, dan kan de leraar de taak opnieuw beoordelen. In dit geval wordt het oude beoordelingsformulier van de leraar getoond. Dezelfde optie, opnieuw inzenden of niet, geeft de leraar controle over deze cyclus van herinzending en beoordeling. -Als leerlingen meerdere taken mogen inzenden, dan moet de leraar beslissen of het eindcijfer zal bestaan uit het gemiddelde van alle inzending van de leerling of uit het hoogst behaalde cijfer. Deze optie kan op elk moment tijdens de oefening in of uitgeschakeld worden. Het effect is onmiddellijk zichtbaar in het cijferoverzicht.

      +Als leerlingen meerdere taken mogen inzenden, dan moet de leraar beslissen of het eindcijfer zal bestaan uit het gemiddelde van alle inzending van de leerling of uit het hoogst behaalde cijfer. Deze optie kan op elk moment tijdens de oefening gewijzigd worden. Het effect is onmiddellijk zichtbaar in het cijferoverzicht.

      -

      Als de deadline van de opdracht gepasseerd is, kan een leerling nog altijd werk insturen. Deze taken krijgen het label "te laat" mee. De taak verschijnt in de lijst met te beoordelen taken en de leraar kan, indien hij dat wenst, de taak beoordelen zoals gewoonlijk. In alle lijsten met taken wordt een te laat ingestuurde taak getoond met de datum in het rood (het tijdsverschil tussen inzenden en deadline wordt ook in het rood getoond) Als de taak beoordeeld wordt, dan komt het cijfer in het rood en tussen haakjes. Deze cijfers worden niet meegerekend in de totaalcijfers en komen niet in de lijst met beoordeelde taken. De leraar de te laat markering wegnemen door in de beheerpagina te klikken op de link "Toch niet te laat". De taak zal dan wel meetellen.

      +

      Als de deadline van de opdracht gepasseerd is, kan een leerling nog altijd werk insturen. Deze taken krijgen het label "te laat" mee. De taak verschijnt in de lijst met te beoordelen taken en de leraar kan, indien hij dat wenst, de taak beoordelen. In alle lijsten met taken wordt een te laat ingestuurde taak getoond met de datum in het rood (het tijdsverschil tussen inzenden en deadline wordt ook in het rood getoond) Als de taak beoordeeld wordt, dan komt het cijfer in het rood en tussen haakjes. Deze cijfers worden niet meegerekend in de totaalcijfers en komen niet in de lijst met beoordeelde taken. De leraar kan de te laat markering wegnemen door in de beheerpagina te klikken op de link "Toch niet te laat". De taak zal dan wel meetellen.

      4. -

    4. Toon cijfers en scoretabel In deze laatste fase van de oefening, kunnen de leerlingen -hun "eind"cijfers. In elke fase van de oefening (behalve de eerste) staan de cijfers zichtbaar voor de -leerlingen, hoewel het maar deelcijfers zijn die on the fly berekend worden uit de beschikbare beoordelingen +

    5. Toon cijfers en scoretabel In deze laatste fase van de oefening, kunnen de leerlingen +hun "eind"-cijfers bekijken. In elke fase van de oefening (behalve de eerste) staan de cijfers zichtbaar voor de leerlingen, omdat het maar deelcijfers zijn die on the fly berekend worden uit de beschikbare beoordelingen op dat moment.

      -

      In deze laatste fase kunnen leerlingen geen verdere inzendignen meer doen. De opdracht is afgesloten en de leraar kan de leerlingen voorbeelden tonen van de beste ingestuurde taken... +

      In deze laatste fase kunnen leerlingen geen verdere inzendingen meer doen. De opdracht is afgesloten en de leraar kan de leerlingen voorbeelden tonen van de beste ingestuurde taken...

      -

      De leerlingen (en de leraar) krijgen ook een "scoretabel" te zien met bovenaan de beste resultaten. De cijfers die getoond worden zijn alleen de cijfers van de leraar. Als een leerling meerdere taken ingezonden heeft, staat in deze tabel alleen de beste. Als het aantal te tonen rijen in deze tabel op nul gezet wordt, dan wordt de tabel niet getoond.

      +

      De leerlingen (en de leraar) krijgen ook een "scoretabel" te zien met bovenaan de beste resultaten. De cijfers die getoond worden zijn alleen de cijfers van de leraar. Als een leerling meerdere taken ingezonden heeft, staat in deze tabel alleen de beste. Als het aantal te tonen rijen in deze tabel op nul gezet wordt, dan wordt de tabel niet getoond.

    -

    Het cijfer van de leerling is de som van het cijfer van de leraar voor hun taak en een cijfer voor hun zelfevaluatie. De maximumwaarde voor beide cijfers worden opgegeven tijdens het opstarten van de oefening. Deze cijfers kunnen gewijzigd worden (door de instellingen van de oefening te wijzigen) op gelijk welk moment tijdens de oefening. De cijfers die leraar en leerlingen te zien krijgen, worden altijd getoond met de huidige maximumwaarden.

    +

    Het cijfer van de leerling is de som van het cijfer van de leraar voor hun taak en een cijfer voor de kwaliteit van hun zelfevaluatie. De maximumwaarde voor beide cijfers worden opgegeven tijdens het opstarten van de oefening. Deze cijfers kunnen gewijzigd worden (door de instellingen van de oefening te wijzigen) op gelijk welk moment tijdens de oefening. De cijfers die leraar en leerlingen te zien krijgen, worden altijd getoond met de huidige maximumwaarden.

    -

    In elke fase van de opdacht kan de leraar de beheerpagina openen. Ze toont de zelfevaluaties van de leerlingen en de taken van de leerlngen. De leraar kan deze pagina gebruiken om de inzendingen te beoordelen en de herbeoordelen, cijfers geven aan de beoordelingen of die wijzigen, inzendingen en beoordelingen verwijderen en de algemene voortgang van de opdracht volgen.

    \ No newline at end of file +

    In elke fase van de opdacht kan de leraar de beheerpagina openen. Ze toont de zelfevaluaties van de leerlingen en de taken van de leerlngen. De leraar kan deze pagina gebruiken om de inzendingen te beoordelen en te herbeoordelen, cijfers geven aan de zelfevaluaties of die wijzigen, inzendingen en beoordelingen verwijderen en de algemene voortgang van de opdracht volgen.

    \ No newline at end of file diff --git a/lang/nl/help/exercise/mods.html b/lang/nl/help/exercise/mods.html index 0397e124af..5ce8e77814 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/mods.html +++ b/lang/nl/help/exercise/mods.html @@ -1,9 +1,9 @@ - Oefening + alt=""> Oefening -
      -

      Een oefening is een eenvoudige, maar krachtige opdracht. In een oefening vraagt +

        +

        Een oefening is een eenvoudige, maar krachtige opdracht met zelfevaluatie. In een oefening vraagt de leraar z'n leerlingen om een taak te maken. Dat kan het schrijven van een essay of een verslag zijn, het voorbereiden van een presentatie, een rekenblad maken, enz. Wanneer de leerling de taak gemaakt heeft, moet hij die eerst zelf beoordelen voor die naar de leraar gezonden wordt. Eens ingezonden kan de leraar ook de taak beoordelen. De leraar kan feedback geven en aan de leerling vragen de taak te verbeteren en opnieuw in te zenden of niet, naargelang de situatie.

        -
      \ No newline at end of file +
    \ No newline at end of file diff --git a/lang/nl/help/exercise/moreinfo.html b/lang/nl/help/exercise/moreinfo.html index 3eea7ded06..521b9409fa 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/moreinfo.html +++ b/lang/nl/help/exercise/moreinfo.html @@ -1,33 +1,28 @@ - Overzicht van de module Oefening +  Overzicht van de module Oefening -

    Een oefening is een eenvoudige, maar krachtige opdracht. In een oefening vraagt de leraar z'n leerlingen +

    Een oefening is een eenvoudige, maar krachtige opdracht met zelfevaluatie. In een oefening vraagt de leraar z'n leerlingen om een taak te maken. Dat kan het schrijven van een essay of een verslag zijn, het voorbereiden van een presentatie, een rekenblad maken, enz. Wanneer de leerling de taak gemaakt heeft, moet hij die eerst zelf -beoordelen voor die naar de leraar gezonden wordt. Eens ingezonden kan de leraar zowel de taak als de beoordeling -van de leerling beoordelen. De leraar kan feedback aan de leerling geven de leerling vragen de taak te verbeteren -en opnieuw inzenden of niet, naargelang de situatie.

    +beoordelen voor die naar de leraar gezonden wordt. Eens ingezonden kan de leraar zowel de taak als de zelfevaluatie +van de leerling beoordelen. De leraar kan feedback aan de leerling geven en de leerling vragen de taak te verbeteren +en opnieuw in te zenden of niet, naargelang de situatie.

    -Voor het begin van de oefening gaat de leraar die voorbereiden door -

    1. Een Word-document of HTML-bestand te maken waarin de oefening wordt ingeleid en waarin staat wat de leerlingen -moeten maken. Dit bestand wordt door de leraar geüpload in de oefening. - -
    2. Een evaluatieformulier maken en het kiezen van de instellingen voor dit formulier. Dit formulier wordt -zowel door de leerlingen als door de leraar gebruikt om het werk dat in de oefening gemaakt is, te beoordelen. Er -kunnen verschillende beoordelingsstijlen gebruikt worden (zie het helpbestand over "Beoordelingsstrategie") -

    +Voor het begin van de oefening gaat de leraar die voorbereiden door +
      +
    1. Een Word-document of HTML-bestand te maken waarin de oefening wordt ingeleid en waarin staat wat de leerlingen +moeten maken. Dit bestand wordt door de leraar geüploadet in de oefening.
      2. +
    2. Een evaluatieformulier maken en het kiezen van de instellingen voor dit formulier. Dit formulier wordt +zowel door de leerlingen als door de leraar gebruikt om het werk dat in de oefening gemaakt wordt, te beoordelen. Er +kunnen verschillende beoordelingsstijlen gebruikt worden (zie het helpbestand over "Beoordelingsstrategie")
      3. +
    +

    In grote klassen zou een leraar het nuttig kunnen vinden om meer dan één versie van de oefening te maken. Door varianten toe te voegen krijg je een reeks oefeningen die willekeurig, maar evenwichtig gespreid aan de leerlingen gegeven worden. Elke leerling krijgt -één oefening, maar het aantal keer dat eenzelfde opdracht in een klas wordt toegekend, is ongeveer gelijk. Merk op dat de varianten -niet te erg mogen verschillen, vermits hetzelfde beoordelingsformulier wordt gebruikt voor alle varianten.

    +één oefening, maar het aantal keer dat eenzelfde opdracht in een klas wordt toegekend, is ongeveer gelijk. Merk op dat de varianten niet te erg mogen verschillen, vermits hetzelfde beoordelingsformulier wordt gebruikt voor alle varianten.

    -

    Als de beschrijving(en) van de oefening en het evaluatieformulier klaar zijn, dan kan de opdracht naar de leerlingen -toe geopend worden. Zij krijgen een beschrijving van de oefening of taak te zien. Wanneer ze klaar zijn met hun taak, -moeten zij (met het voorbereide evaluatieformulier) hun eigen taak beoordelen, voor zij hun werk kunnen insturen -naar de leraar. Het evaluatieformulier kan door de leerlingen als "checklist" gebruikt worden. Zij kunnen, -als ze willen, zowel hun opdracht als hun werk herlezen voor ze hun werk insturen en waarschijnlijk worden zij zo -aangespoord om dat te doen!

    +

    Als de beschrijving(en) van de oefening en het evaluatieformulier klaar zijn, dan kan de opdracht naar de leerlingen toe geopend worden. Zij krijgen een beschrijving van de oefening of taak te zien. Wanneer ze klaar zijn met hun taak, moeten zij (met het voorbereide evaluatieformulier) hun eigen taak beoordelen, voor zij hun werk kunnen insturen naar de leraar. Het evaluatieformulier kan door de leerlingen als "checklist" gebruikt worden. Zij kunnen,als ze willen, zowel hun opdracht als hun werk herlezen voor ze hun werk insturen en waarschijnlijk worden zij zo aangespoord om dat te doen!

    Wanneer een leerling zijn werk heeft ingestuurd, komt zowel zijn werk als zijn zelfevaluatie ter beschikking van de leraar. De leraar kan het werkstuk zelf ook beoordelen (uitgaande van de zelfevaluatie van de leerling) en beslissen of de leerling een verbeterde versie van het werk moet insturen of niet.

    @@ -36,13 +31,12 @@ beoordelen met het evaluatieformulier, waar de cijfers en commentaren van de vor De herbeoordeling is dus eerder een updaten van het formulier in het licht van de herwerking van de taak, eerder dan een volledig nieuwe beoordeling te maken.

    -

    Als de deadline voor de oefening bereikt is, kunnen leerlingen nog steeds inzendingen doen. Ze worden echter als "te laat" gemerkt. De leraar kan, indien hij het wenst, deze toch nog beoordelen en feedback geven. De cijfers van te laat ingezonden taken worden weerhouden en komen niet mee in de berekening van de totalcijfers. Als een leraar de te laat ingezonden taak toch wil accepteren, dan kan de telaat markering ongedaan gemaakt worden door in de beheerpagina op de juiste link te klikken. Het cijfer van die taak zal dan wel meegerekend worden.

    +

    Als de deadline voor de oefening bereikt is, kunnen leerlingen nog steeds inzendingen doen. Ze worden echter als "te laat" gemerkt. De leraar kan, indien hij het wenst, deze toch nog beoordelen en feedback geven. De cijfers van te laat ingezonden taken worden weerhouden en komen niet mee in de berekening van de totalcijfers. Als een leraar de te laat ingezonden taak toch wil accepteren, dan kan de telaatmarkering ongedaan gemaakt worden door in de beheerpagina op de juiste link te klikken. Het cijfer van die taak zal dan wel meegerekend worden.

    -

    Wanneer alle inzendingen beoordeeld zijn, wordt de oefening in de laatste fase gebracht. Het insturen van taken kan dan niet meer. De leerlingen -kunnen nu hun totaalcijfer zien en ze kunnen de cijfers zien die ze op hun taak gekregen hebben. Het cijfer van een leerling is de som van het cijfer voor hun zelfevaluatie, een maat van overeenkomst tussen de zelfevaluatie en de evaluatie van de leraar, en het cijfer van de leraar voor de taak. (Het cijfer dat de leerling geeft wordt niet gebruikt.) Voor de taak zelf wordt het cijfer van de leraar gegeven.

    +

    Wanneer alle inzendingen beoordeeld zijn, wordt de oefening in de laatste fase gebracht. Het insturen van taken kan dan niet meer. De leerlingen kunnen nu hun totaalcijfer zien en ze kunnen de cijfers zien die ze op hun taak gekregen hebben. Het cijfer van een leerling is de som van het cijfer voor hun zelfevaluatie (een maat van overeenkomst tussen de zelfevaluatie en de evaluatie van de leraar) en het cijfer van de leraar voor de taak. (Het cijfer dat de leerling geeft wordt niet gebruikt.) Voor de taak zelf wordt het cijfer van de leraar gegeven.

    Wanneer de leraar zijn leerlingen toelaat hun werk opnieuw in te zenden, dan moet de leraar de instelling bekijken -die controleert hoe het cijfer van een leerling berekend wordt wanneer die meerdere inzendingen doet. Deze instelling laat de leraar toe te kiezen tussen het gemiddelde cijfer of het beste cijfer van de inzendingen van de leerling. +die controleert hoe het cijfer van een leerling berekend wordt wanneer die meerdere inzendingen doet. Deze instelling laat de leraar toe te kiezen tussen het gemiddelde cijfer en het beste cijfer van de inzendingen van de leerling. Deze instelling kan altijd veranderd worden en die wijziging heeft een onmiddellijk effect op het cijferoverzicht.

    In de laatste fase van de oefening kunnen de leerlingen ook een "scoretabel" van de inzendingen zien. diff --git a/lang/nl/help/exercise/nelements.html b/lang/nl/help/exercise/nelements.html index ef2dbfe12c..f851f90302 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/nelements.html +++ b/lang/nl/help/exercise/nelements.html @@ -1,6 +1,6 @@ -

    Aantal commentaren, elementen, fouten, criteria, rubrieken

    +

    Aantal commentaren, elementen, fouten, criteria, rubrieken

    -

    Het aantal dat je hier ingeeft bepaalt hoeveel items in het beoordelingsformulier gebruikt zullen worden. Afhankelijk van de beoordelingsstrategie geeft dit getal het aantal commentaren, beoordelingselementen, fouten, criteria of categorieën van criteria in een rubriek. Gewoonlijk zal een opdracht tussen de 5 en de 15 beoordelinsonderdelen hebben. Het aantal hangt af van de grootte en de moeilijkheidsgraad van de opdracht. +

    Het aantal dat je hier ingeeft bepaalt hoeveel elementen in het beoordelingsformulier gebruikt zullen worden. Afhankelijk van de beoordelingsstrategie geeft dit getal het aantal commentaren, beoordelingselementen, fouten, criteria of categorieën van criteria in een rubriek. Gewoonlijk heb je voor een opdracht tussen de 5 en de 15 beoordelingsonderdelen nodig. Het aantal hangt af van de grootte en de moeilijkheidsgraad van de opdracht.

    Tijdens de opstartfase van de oefening kan dit getal veilig gewijzigd worden. Het getal verhogen zal voor extra lege beoordelingselementen zorgen op het evaluatieformulier. Het aantal verkleinen zal onderaan elementen @@ -8,6 +8,6 @@ van het formulier verwijderen.

    Alle beoordelingsmogelijkheden hebben een commentaarveld. Voor een opdracht zonder beoordeling bepaalt de waarde die je hier geeft het aantal bijkomende commentaarvelden. Als je hier nul ingeeft, dan krijg je slechts één commentaarveld.

    -

    Alle beoordelingen hebben een veld voor algemene commentaar. Voor een "Geen cijfers" opdracht bepaalt het +

    Alle beoordelingen hebben een veld voor algemene commentaar. Voor een "Geen cijfers"-opdracht bepaalt het getal het aantal bijkomende commentaarvelden. Het kan op nul gezet worden, zodat het beoordelingsformulier slechts één -veld voor algemene commentaar heeft.

    +veld voor algemene commentaar heeft.

    diff --git a/lang/nl/help/exercise/password.html b/lang/nl/help/exercise/password.html index 2e96d7267a..f4f95a13e7 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/password.html +++ b/lang/nl/help/exercise/password.html @@ -1,3 +1,3 @@ -

    Wachtwoorden

    +

    Wachtwoorden

    Met dit veld bepaal je een wachtwoord voor deze oefening. Het wachtwoord kan maximaal 10 karakters lang zijn en kan op ieder moment gedurende de oefening gewijzigd worden. Of leerlingen al dan niet gevraagd wordt om hun wachtwoord in te voeren voor ze de oefening kunnen beginnen wordt bepaald door de optie "Gebruik wachtwoord."

    diff --git a/lang/nl/help/exercise/regrading.html b/lang/nl/help/exercise/regrading.html index 05d3c9ed83..e476fd1c57 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/regrading.html +++ b/lang/nl/help/exercise/regrading.html @@ -1,6 +1,6 @@ -

    Geef opnieuw cijfers voor de leerlingbeoordelingen

    +

    Geef opnieuw cijfers voor de leerlingbeoordelingen

    -

    Met deze link kun je de beoordelingscijfers van alle beoordelingen door leerlingen opnieuw laten berekenen. Normaal gezien is het niet nodig om deze herberekening uit te voeren. Nieuwe beoordelingen door leerlingen worden herberekend nadat de leraar het werkstuk van de leerling beoordeeld heeft.

    +

    Met deze link kun je de beoordelingscijfers van alle beoordelingen door leerlingen opnieuw laten berekenen. Normaal gezien is het niet nodig om dit te doen. Nieuwe beoordelingen door leerlingen worden herberekend nadat de leraar het werkstuk van de leerling beoordeeld heeft.

    Maar als de cijfers van de leerlingenbeoordeling te hoog of te laag bevonden worden dan kan de leraar de "Vergelijking van beoordelingen"-optie wijzigen (door de instellingen van de oefening te wijzigen). De standaardinstelling voor deze optie is "Redelijk". Als de cijfers van de leerlingbeoordeling te hoog zijn, dan kun je de optie verzetten naar "Streng" of naar "Heel streng". Dit zal de cijfers verlagen. Anderszijds als de cijfers te laag zijn, kun je de optie verzetten naar "Mild" of "Heel Mild", waardoor de cijfers verhogen.

    Als er een verandering aan de cijfers van de leerlingbeoordeling nodig is, dan zijn de te volgen stappen:

      diff --git a/lang/nl/help/exercise/specimen.html b/lang/nl/help/exercise/specimen.html index b31eead744..ce05044b45 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/specimen.html +++ b/lang/nl/help/exercise/specimen.html @@ -1,4 +1,4 @@ -

      Voorbeeld van het evaluatieformulier

      +

      Voorbeeld van het evaluatieformulier

      Deze pagina toont de detail van het huidige formulier dat gebruikt wordt om jouw bijdrage te beoordelen. De leraar zal dit gebruiken om je werk te evalueren. Wanneer je medeleerling ook je werk kunnen evalueren diff --git a/lang/nl/help/exercise/submissionofdescriptions.html b/lang/nl/help/exercise/submissionofdescriptions.html index 65534889fc..ee4be91b04 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/submissionofdescriptions.html +++ b/lang/nl/help/exercise/submissionofdescriptions.html @@ -1,10 +1,11 @@ -

      Beschrijving van de oefening

      +

      Eigenaar van de oefening worden

      Deze link maakt het voor een leraar mogelijk om eigenaar van de huidige set inzendingen van de oefening te worden. Je zult dit moeten doen als je een oefening geïmporteerd hebt -van een backup van een ander vak. Deze link maakt het je mogelijk +uit een backup van een ander vak. Deze link maakt het je mogelijk om alle inzendingen van de oefening "op te eisen". In het huidig vak kan iedereen eigenaar van de inzendingen zijn, zelfs een leerling. Deze procedure vermijdt dat er hierdoor problemen kunnen ontstaan door je er eigenaar van te maken. diff --git a/lang/nl/help/exercise/usemax.html b/lang/nl/help/exercise/usemax.html index 2815c765b0..2fb05571a7 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/usemax.html +++ b/lang/nl/help/exercise/usemax.html @@ -1,7 +1,7 @@ -

      Behandeling van meerdere inzendingen

      +

      Behandeling van meerdere inzendingen

      Deze instelling bepaalt hoe de oefening het totaalcijfer van de leerlingen moet berekenen. Wanneer er meerdere inzendingen zijn, kan de leraar kiezen tussen het gebruiken van -het beste cijfer of het gemiddelde cijfer van de inzendingen van de leerling. Deze instelling +het beste cijfer of het berekenen van het gemiddelde cijfer van de inzendingen van de leerling. Deze instelling kan altijd gewijzigd worden tijdens de oefening. Elke wijziging heeft onmiddellijk effect -op de cijferpagina (matuurlijk pas als er meerdere inzendingen zijn).

      +op de cijferpagina (natuurlijk pas als er meerdere inzendingen zijn).

      diff --git a/lang/nl/help/exercise/usepassword.html b/lang/nl/help/exercise/usepassword.html index ed676c72ad..cc1e3cfe6f 100644 --- a/lang/nl/help/exercise/usepassword.html +++ b/lang/nl/help/exercise/usepassword.html @@ -1,4 +1,4 @@ -

      Gebruik wachtwoord

      +

      Gebruik wachtwoord

      Een oefening staat altijd open, d.w.z. dat als een oefening zichtbaar is, de leerlingen de inhoud van een oefening kunnen zien. De beschikbaarheid van een oefening binnen een vak is het best te beheren met de optie: toon/verberg activiteit (oogjes).

      -- 2.39.5